A virada espacial nos novos estudos de letramento: em busca do terceiro espaço

Abstract

RESUMO -O papel ativo e performativo do espaço impõe a problematização da maneira como compreendemos a situacionalidade das práticas de letramento e sua relação com a criação e manutenção de diferentes espaço-temporalidades. Com base na noção de terceiro espaço à luz de diferentes perspectivas teóricas, apresento um apanhado de estudos que oferecem novos insights sobre a relação entre espaço e práticas de letramento, caracterizando a "Virada Espacial" na área de estudos de letramento. Por fi m, tomo os pressupostos da perspectiva espacial nos Novos Estudos de Letramento como referência teórica para começar a pensar sobre uma pedagogia do terceiro espaço. Palavras ABSTRACT -The active and performative role of space requires the problematization of the way we understand the situatedness of literacy practices and its relation to the creation and maintenance of different spatio-temporalities. Based on the notion of third space in light of different theoretical perspectives, I present an overview of studies that offer new insights on the relation between space and literacy practices, characterizing the "Spatial Turn" in the fi eld of literacy studies. Finally, I take the assumptions of the spatial perspective in the New Literacy Studies as a theoretical reference to start thinking about a pedagogy of third space.Keywords: literacies, space, third space. IntroduçãoO campo de estudos de letramento há muito reconheceu o papel sócio-historicamente situado e múltiplo das práticas letradas (Gee, 1996(Gee, , 2000Barton, 1994; Cope e Kalantzis, 2000), através de construtos como letramentos locais (Barton e Hamilton, 2000), multiletramentos (The New London Group, 1996; Cope e Kalantzis, 2000) e ecologia de letramentos (Barton, 1994). Por trás dessas asserções reside a noção de que qualquer prática e/ou evento de letramento é fortemente marcada e informada pelas especifi cidades culturais, sociais e históricas de seu contexto, sendo o contexto, em termos gerais, entendido como o pano de fundo sobre o qual a ação sócio-histórica se desenrola.No que se refere à noção de contexto no âmbito dos Novos Estudos de Letramento 1 , Buzato (2007b, p. 47) afi rma que esse termo tem sido tradicionalmente entendido de três maneiras: (a) como sendo uma cultura ou conjunto de agentes e relações sociais associadas a determinado espaço geográfi co ou tempo histórico; (b) como uma subdivisão desse contexto mais amplo relacionada a algum tipo de atividade social específi ca (a casa, a escola, etc.); (c) como uma situação específi ca encenada dentro de uma dessas subdivisões. Todas essas noções de contexto, entretanto, segundo Buzato, baseiam-se em uma concepção de espaço como container da atividade, pré-existente aos eventos em si.Brandt e Clinton (2002, p. 43) apontam que apesar das revisões oriundas da teoria sócio-histórica 2 , o contexto nos estudos de letramento é ainda associado aos ambientes etnografi camente visíveis (o aqui e agora), sendo o papel agentivo dos indivíduos priorizado em relação à tecnologia do letramento. Propõem que letr...

Configurações Para Espaços Dialógicos De Ressignificação Em Ensino-Aprendizagem

“…Reforçando o que foi dito anteriormente, Scheifer (2014) sustenta que a atual noção de espaço é limitada. Pare ele, tanto a tradição dominante quanto autores como do New London Group 13 , estão demasiadamente determinando modos de compreensão de um modo limitado, por não estarem em construção junto aos alunos, confinados em contêineres (sala de aula / conhecimento do professor):…”

“…Para Scheifer (2014) o contêiner isola. ''Nas pesquisas em educação, a noção da sala de aula como container apresenta-se como discurso dominante, [...] como os sentidos são produzidos e interpretados''.…”

“…2013). Caixa aberta, também contêiner (Scheifer, 2014) aberto, também foi algo bastante prezado pelos participantes, seja no intuito de sair desta, seja no de permitir a entrada daquilo que tradicionalmente é isolado da escola, como da comunidade ou desvios de padrão.…”

“…Os Espaços formais de ensino-aprendizagem (dedicados à Educação), em sua maioria, pouco se atualizaram ao longo dos séculos. As 'Salas de aula' , como se apresentam em sua maioria hoje parecem manter os estudantes em confinamento (SCHEIFER, 2014). Assim, durante o período escolar, elas mantêm, em certa medida, uma hierarquia não dialógica e não condizente com as habilidades e competências requeridas para a vida em sociedade na contemporaneidade.…”