A web-based learning tool improves student performance in statistics: A randomized masked trial

Abstract

a b s t r a c tBackground: e-status is a web-based tool able to generate different statistical exercises and to provide immediate feedback to students' answers. Although the use of Information and Communication Technologies (ICTs) is becoming widespread in undergraduate education, there are few experimental studies evaluating its effects on learning.Method: All of the students (121) from an introductory course for statistics in dentistry were randomly assigned to use the tool with one of two 6-problem sets, known as types A and B. The primary endpoint was the grade difference obtained in the final exam, composed of two blocks of questions related to types A and B. The exam evaluator was masked to the intervention group. Results: We found that the effect of e-status on the student grade was an improvement of 0.48 points (95% CI: 0.10e0.86) on a ten-point scale. Among the 94 students who actually employed e-status, the effect size was 0.63 (95% CI: 0.17e1.10). Conclusions:It is feasible to formally assess the learning effect of an innovative tool. Providing e-status exercises to students has a direct effect on learning numerical operations related to statistics. Further effects on higher cognitive levels still have to be explored.

The Effect of Web-Based Instruction on Elementary Students' Academic Achievement

“…Çetin ve Günay (2010) ise çalışmalarında ilköğretim 8. sınıf Fen ve Teknoloji dersinde yer alan "Maddenin Halleri ve Isı" ünitesine yönelik hazırlanmış olan Web tabanlı öğretim materyalleri ile gerçekleştirilen Web tabanlı öğretimin, öğrencilerin akademik başarıları üzerinde geleneksel öğretime nazaran daha fazla etkisi olduğu sonucuna varmıştır. Yukarıdaki çalışmalar gibi alan yazında yer alan birçok çalışmada web tabanlı öğretimin öğrencilerin akademik başarılarını olumlu yönde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır (Baki, Karakuş ve Kösa, 2008;Baturay, Yıldırım ve Daloğlu, 2009;Berigel, 2007;Can, 2008;González, Jover, Cobo ve Muñoz 2010;Khalifa ve Lam, 2002;Özkan, 2010;Serin, 2012;Taş ve Çepni, 2011;Wang, 2008;Yen, Tuan ve Liao, 2010). Bunun yanında bazı çalışmalarda ise web tabanlı eğitimin öğrenci başarısına olumlu yönde etki etmediği sonucuna ulaşılmıştır (Katz ve Yablon, 2003;Linn, Bell ve Hsi, 1998;Ünlü, 2007).…”

“…Öğrencilerin farklı şekillerde öğrendikleri üzerine yapılan çalışmalar incelediğinde çoklu ortam destekli öğretim materyallerinin kullanımının yaygınlaşması gerektiği ortaya çıkmaktadır (Bhowmick, Khasawneh, Bowling, Gramopadhye ve Melloy, 2007;Huang, 2005;Veenema ve Gardner, 1996). Çoklu ortam uygulamalarının web üzerinden paylaşımı ve öğrencilerin yine web üzerinden değerlendirilmesinin öğrenmeyi olumlu yönde etkilediği görülmekte (Fakas, Nguyen ve Gillet, 2005;Kaifi, Mujtaba ve Williams, 2009;Papastergio, 2011;Wright, 2008) ve bu alanda son zamanlarda birçok uygulamalı çalışma yapılmaktadır (Akpınar, Ergin, Tatar ve Yıldız, 2010;Baki, Karakuş ve Kösa, 2008;González, Jover, Cobo ve Muñoz 2010;Wang, 2008;Yen, Tuan ve Liao, 2010). Örneğin Akpınar ve diğerleri (2010) yaptıkları çalışmada ilköğretim öğrencilerine yönelik çoklu ortam destekli bir uygulama yapmış ve yapılan uygulamanın öğrencilerin akademik başarılarına ve tutumlarına olumlu etkisi olduğunu ortaya koymuşlardır.…”

How can students’ academic performance in statistics be improved? Testing the influence of social and temporal-self comparison feedback in a web-based training environment

“…environments (Arena & Schwartz, 2013;Poelmans & Wessa, 2013;Wessa, De Rycker, & Holliday, 2011), and web-based training environments have been used (e.g. DeVaney, 2010;González, Jover, Cobo, & Muňoz, 2010;Hsu, Wang, & Chiu, 2009;Krause, Stark, & Mandl, 2009). A web-based training environment, or just-in-time training, consists of modularized training courses, available anytime and anywhere via the web.…”

The Role of Computer-Assisted Instruction in the Teaching of Probability

“…On the other hand, activity based instructions allows students to experiment with the activities, evaluate its results, and discuss the process. Recently, researchers are beginning to examine the effect of more innovative teaching approaches that utilize the computer-assisted instruction (CAI) environments to improve students' understanding and to remedy students' misconceptions (see Demetriadis, Papadopoulos, Stamelos & Fischer, 2008;Lazakidou & Retalis, 2010;González, Jover, Cobo, & Muñoz, 2010;Gürbüz & Birgin, 2012;Tan & Tan, 2015). In these learning environments, students can jointly figure out a solution to a problem, increase their problem-solving skills in a relatively short period of time, improve their approach to the solution of a given mathematical problem and showing significant signs of autonomy (Pijls, Dekker & Van Hout-Wolters, 2007;Demetriadis, Papadopoulos, Stamelos & Fischer, 2008;Lazakidou & Retalis, 2010).…”