Abandono escolar prematuro y alumnado de origen extranjero en España: ¿un problema invisible?

Educational Achievement Among Children of Latin American Immigrants in Spain

“…Moreover, the results of the Longitudinal Study of the Second Generation in Spain (ILSEG) study point out that, especially in their access to university, the children of native-born Spaniards display a clear advantage over the children of immigrants from most Latin American countries (Haller & Portes, 2019: 1833-1834, 1838, 1842. Additionally, the early dropout rate among the children of Latin American immigrants (between 16 and 19 years old) is almost double the rate for native Spanish children at that age (IOE, 2011), indicating a greater risk of social exclusion (Carrasco et al, 2018). In comparison to natives, several studies have pointed to the importance of national origin in identifying disparities in access to job opportunities and in the type of employment (Dustmann et al, 2013;Carmichael & Woods, 2000;Silberman & Fournier, 2006;Arcarons & Muñoz, 2018).…”

(Des)vinculación escolar y procesos de acompañamiento en educación secundaria por clase y origen en un municipio de la región metropolitana de Barcelona

“…En estos procesos, una parte del alumnado, el que está expuesto a mayor vulnerabilidad por su origen, situación social y mayor desvinculación académica el que tiene más posibilidades de recibir una orientación a la baja y un acompañamiento a la transición de menor calidad. Precisamente resulta este alumnado el que las investigaciones han demostrado que a lo largo de su escolarización es objeto de mayor número de actuaciones desaconsejadas (repeticiones, grupos de nivel) y de mayores obstáculos a pesar de sus aspiraciones académicas (Carrasco, Pàmies, y Narciso, 2018). Sin duda, un mayor conocimiento del alumnado por parte del profesorado y el impulso en los centros de medidas creativas de acompañamiento y de co-tutoría puede minimizar los efectos.…”

“…Sin embargo, Fredricks, Blumenfeld y Paris (2004) desarrollan una propuesta más compleja en la cual se enmarcan directa e indirectamente los procesos de acompañamiento como un predictor positivo de las transiciones educativas hacia la continuidad en el sistema. Así lo han confirmado recientes investigaciones realizadas en España sobre abandono temprano de la educación y la formación (ATEF), con especial atención a los efectos de las políticas educativas y las prácticas de los centros educativos (Tarabini y Rambla, 2015;Tarabini, Curran, Montes, y Parcerisa, 2015), algunas centradas específicamente en el caso del alumnado de origen extranjero, entre otros aspectos (Carrasco, Narciso y Bertran, 2015Carrasco, Pàmies, y Narciso, 2018).…”

Las segundas generaciones de origen extranjero

“…Otro estudio comparativo más reciente ha sido el estudio europeo Reducing School Leaving in the European Union 2 en nueve países comunitarios con diferentes indicadores de abandono temprano de educación y formación (ATEF) centrado en el papel que en este proceso juegan las aspiraciones y la percepción del apoyo familiar y docente, concluyendo en muchos casos la coexistecia de altas aspiraciones con prácticas excluyentes por parte del profesorado. En el caso español, el estudio mostró una de las más altas tasas de ATEF en el marco de los países de la UE-28 con mayor brecha por género y país de nacimiento o nacionalidad (Carrasco, Pàmies y Narciso, 2018).…”