Academic self-concept, teacher’s supports and student’s engagement in the school

Abstract

This research aims to examine the role of academic self-concept as the moderate variable on the relationship between teacher's support and students' engagement in school. This research uses qualitative through the correlational method. Students' engagement is measured by the student's engagement at school questionnaires (SESQ). While the teacher's support is measured by the perceived teacher academic support scale (PTASS). Academic self-concept is a moderate variable that is measured by using the academic self-concept scale (ASC) by measure on two aspects namely students' confidence and students' effort in the academic aspect. Testing hypotheses have one by using moderated regression analysis (MRA). The results show that the relationship between the teacher's support and students' engagement in school is increasingly strengthened by the presence of academic self-concept as a moderated variable. Teacher's supports such as emotional supports in the learning process can enhance academic self-concept positively. The positive self-concept among the students encourage to develop student's self-regulation and achievement academic and automatically increase student's engagement in the learning process.Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menguji peranan konsep diri akademik sebagai variabel moderasi pada hubungan antara dukungan guru dengan keterlibatan siswa di sekolah. Jenis penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode korelasional. Keterlibatan siswa di sekolah diukur dengan Student Engagement in Schools Questionnaire (SESQ). Variabel dukungan guru diukur dengan Perceived Teacher Academic Support Scale (PTASS). Konsep diri akademik sebagai variabel moderasi diukur dengan menggunakan academic self concept scale (ASC) dengan mengukur pada dua aspek yakni kepercayaan diri dan usaha siswa dalam bidang akademik. Pengujian hipotesa pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan analisis uji interaksi atau yang dikenal dengan moderated regression analysis (MRA). Hasil penelitian menunjukkan bahwa hubungan antara dukungan guru dan keterlibatan siswa di sekolah semakin diperkuat dengan hadirnya variabel moderasi yakni konsep diri akademik. Dukungan emosional guru kepada siswa baik dalam proses pembelajaran dan interaksi diluar pembelajaran, membentuk konsep diri akademik siswa yang positif. Siswa yang memiliki konsep diri akademik yang positif meningkatkan kemampuan meregulasi diri, motivasi berprestasi dan mendorong keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.

Investigating Relationship of Perceived Learning Engagement, Motivation, and Academic Performance Among Nursing Students: A Multisite Study

“…Items were drawn from existing research, increasing the content validity of the measure. 42 SESQ contains four composites (i.e., student engagement in the schools, motivational beliefs, social-relatedness contexts, student outcomes). For the purposes of this study, only the composite of Student Engagement in Schools (SESQ-ENG; 33 items) was utilized to measure indicators of engagement (i.e., affective, behavioral, and cognitive).…”

“…Additionally, this scale has a good reported overall internal consistency (α > 0.70) 43 and the score for validity is 0.45. 42 …”

Effect of Interactive Learning environment on Nursing Students’ Engagement and Academic Self-Concept

“…In the same line with the current study, ( Galugu 2019) examined the role of academic self-concept as the moderate variable on the relationship between teacher's support and students' engagement in school. The results showed that the relationship between the teacher's support and students' engagement in school is increasingly strengthened by the presence of academic self-concept as a moderated variable.…”

Stres akademik sebagai mediator kontribusi konsep diri akademik terhadap keterlibatan mahasiswa dalam perkuliahan daring

“…Hal ini sejalan dengan kriteria konsep diri akademik, individu akan lebih menghargai dirinya sendiri jika lingkungan turut memberikan dukungan secara positif seperti prestasi akademik yang dihargai orangtua, guru atau teman sekelas (Jevtić & Mikanović, 2017). Dukungan emosional dari dosen kepada mahasiswa baik dalam proses pembelajaran dan interaksi di luar pembelajaran, dapat membentuk konsep diri akademik siswa yang positif serta keterlibatan mahasiswa yang positif pula (Galugu & Samsinar, 2019;Lietaert, Roorda, Laevers, Verschueren, & De Fraine, 2015).…”

“…Hal ini dikarenakan konsep diri akademik dapat mendorong kepada perilaku positif melalui keterlibatannya dalam tugas-tugas akademik, mengatur pembelajaran dan terlibat dalam menentukan strategi pembelajaran yang efektif dalam aktivitas akademik guna mencapai prestasi akademik yang diharapkan. Mahasiswa yang tidak mengetahui kemampuan akademiknya sendiri cenderung akan menunjukkan sikap yang pesimis, kurang percaya diri, serta memiliki minat atau motivasi yang lebih rendah sehingga seringkali tidak mampu dalam menjalankan kegiatan akademik (Ebrahim, El, Rady, Kabeer, & El-nady, 2016;Galugu & Samsinar, 2019;Huang, 2011).…”