Accountability policies and teachers' acceptance and usage of school performance feedback – a comparative study

Abstract

This paper implemented a comparative approach to investigate the relationships between test-based school accountability policies in 2 German states and teachers' acceptance and usage of feedback information. Thuringia implemented mandatory tests for secondary schools based on competency modeling and performance data controlled for socioeconomic variables. In comparison to Thuringia, mandatory testing in Baden-Wu¨rttemberg is rather simple, not based on competency modeling and performance feedback is not controlled for socioeconomic variables. Drawing on a model of quality features of school performance feedback systems, it was hypothesized that mandatory testing in Thuringia leads to higher teacher evaluation of mandatory testing and usefulness of performance feedback. Analysis of quantitative survey data for math teachers (n ¼ 357) showed that teachers in Thuringia rather accept mandatory testing and describe performance feedback information as more useful for educational diagnosis, student tutoring, and repetition. The paper finally discusses to what extent the observed differences can be attributed to the respective testing system.

Teacher resistance against school reform: reflecting an inconvenient truth

“…Maier (2009Maier ( , 2010) conducted a questionnaire study (N 03444 and additional interviews) in Baden-Wuerttemberg (smaller group in Thuringia N 0 310) to discover how teachers use the results of standards-based testing for the innovative development of their teaching practice (test-driven instructional development). His findings are sobering:…”

Les évaluations externes à faibles enjeux : les enseignants confrontés à eux-mêmes ?

“…Bien que n'ayant pas été conceptualisée comme telle, l'attitude semble avoir retenu l'attention d'un certain nombre d'études cherchant à comprendre la façon dont les enseignants perçoivent les épreuves externes (Dierendonck, 2008 ;Dierendonck & Fagnant, 2010 ;Lafontaine, Soussi & Nidegger, 2009 ;Maier, 2009Maier, , 2010. Considérée comme une « tendance psychologique qui s'exprime par l'évaluation favorable ou défavorable d'une entité particulière » (Eagly & Chaiken, 1998, p. 269), l'attitude (vis-à-vis de l'évaluation externe) risque d'être d'autant plus déterminante que l'autonomie qui caractérise le métier d'enseignant fait en sorte que l'assentiment de ces derniers soit une condition nécessaire à l'efficacité des réformes en milieu scolaire (Dupriez, 2015).…”

Les effets de l’évaluation externe sur les pratiques enseignantes : une revue de la littérature

“…Une bonne partie d'entre elles assument un objectif prescriptif au travers duquel elles tentent de fournir des indications permettant d'améliorer les dispositifs d'évaluation existants. En particulier, les études non francophones (Maier, 2009(Maier, , 2010Schildkamp & Kuiper, 2010 ;Vanhoof, Verhaeghe & Van Petegem, 2012), s'inscrivant assez nettement dans le courant de la School Effectiveness et de la School Improvement, tentent d'identifier les « bonnes pratiques » développées par les enseignants dans le cadre des dispositifs d'évaluation externe et les facteurs sur lesquels il convient d'agir pour les stimuler. Shildkamp et Kuiper, par exemple, cherchent dans leur étude à déterminer les facteurs incitant à l'utilisation des données quantitatives et fondent leur recherche sur un présupposé favorable à l'utilisation des résultats de l'évaluation par les enseignants :…”

“…Afin de comprendre les raisons d'un tel constat, un certain nombre d'études se sont alors penchées sur la façon dont les enseignants percevaient et interprétaient les données issues de l'évaluation externe. À cet égard, s'ils ne déclarent pas en faire usage dans leur pratique quotidienne, les enseignants ne semblent pourtant pas fondamentalement opposés au principe de l'évaluation externe (Lafontaine, Soussi & Nidegger, 2009 ;Maier, 2009Maier, , 2010Soussi, Nidegger, Ducrey et al, 2006 ;Vanhoof, Verhaeghe & Van Petegem, 2012). Lorsque des questions très générales leur sont posées, les enseignants semblent en effet indiquer une attitude plutôt favorable au fait qu'une épreuve standardisée soit imposée à leurs élèves, ce qui ne semblait pas évident en raison de la perte d'autonomie de fait que supposent généralement les dispositifs d'évaluation externe.…”