Les effets de l’évaluation externe sur les pratiques enseignantes : une revue de la littérature

Abstract

L'utilisation de l'évaluation externe des élèves comme outil de régulation des systèmes scolaires et des pratiques enseignantes suscite un nouvel engouement politique depuis les années 1980 et 1990. Cet engouement s'inscrit en partie dans la croyance en la capacité d'un tel outil à contribuer à l'amélioration des pratiques enseignantes et par là des « performances » des systèmes scolaires. Cet article cherche à faire un état de la littérature ayant considéré les effets des évaluations externes sur les pratiques mises en place par les enseignants. Mots-clés (TESE) : évaluation externe, évaluation des enseignants, pratique pédagogique, autonomie des enseignants, programme d'études, profession d'enseignant.

El profesorado quebequense frente a la “gestión basada en resultados”. Un estudio cualitativo en cuatro Centros de Secundaria

“…En este sentido, se ve que la preponderancia del poder de gestión en el centro se acompaña de una adecuación, de una reducción, y de un control fuerte de la autonomía del profesorado en materia de cobertura curricular y de prácticas de evaluación. Esto confirma numerosos estudios sobre las prácticas de accountability «duro» que han mostrado que tienden a generar formas de reducción curricular, de teaching to the test, pero también una forma de estandarización de las prácticas en función de su efecto inmediato sobre los resultados a las evaluaciones externas (Mons, 2009 ;Rozenwajn y Dumay, 2014). Sin embargo, las prácticas y relaciones pedagógicas en la clase siguen estando relativamente fuera de esta tendencia y no son afectadas más que indirectamente, a través de la promoción de una reflexividad muy orientada solamente por la cuestión de los resultados escolares.…”

Le pilotage par les résultats, un « mal nécessaire » pour les enseignants ? Analyse mixte des perceptions des enseignants du primaire quant à un système d’évaluation externe en Suisse romande

“…Selon certaines synthèses des recherches américaines et européennes (Au, 2007;Mons, 2009;Rozenwajn & Dumay, 2015), de nombreuses travaux, études de cas ou enquêtes par questionnaire et/ou par entretiens auprès d'enseignants, identifient les effets des différentes politiques et de leurs dispositifs d'EE sur les pratiques des enseignants et leur attitude envers leur travail. De manière générale et indé-pendamment de la variété des dispositifs, ces recherches documentent le fait que les EE entraînent surtout les enseignants à « aligner » les contenus enseignés et évalués en classe sur les contenus des examens, mais peu à développer leurs méthodes ou stratégies d'enseignement.…”

“…De plus, lorsqu'elles comportent des conséquences importantes pour les élèves et/ou les enseignants, les EE poussent les enseignants vers des pratiques ou stratégies centrées sur la réussite des tests (teaching to the test). Dans la littérature, les caractéristiques des dispositifs d'EE sont souvent relevées comme le facteur déterminant, essentiellement les conséquences (ou enjeux) qu'ils comportent sur les enseignants (Mons, 2009;Rozenwajn & Dumay, 2015). Néanmoins, ces caractéristiques ne sont pas perçues de manière uniforme par les enseignants.…”

Les enseignants québécois à l’épreuve de la « gestion axée sur les résultats ». Une étude qualitative dans quatre établissements secondaires

“…Ou encore, une enseignante de français en dernière année de secondaire (année d'examen) explique à regret ne voir la poésie qu'« en survol », puisque celle-ci, bien qu'au programme, ne fait pas l'objet d'une évaluation ministérielle. Ainsi, plusieurs enseignants ajustent bien leurs pratiques d'enseignement en fonction des évaluations externes obligatoires, ce qui correspond à ce que les recherches nord-américaines ont qualifié de teaching to the test (Rozenwajn et Dumay, 2014), mais certains le font avec un sentiment de regret, un questionnement sur la justesse de leurs choix.…”