Aceitação de tecnologia por estudantes surdos na perspectiva da educação inclusiva

Abstract

Agradeço à minha querida amiga Tatiana Annoni Pazeto, que não mediu esforços para me ajudar ao longo dessa caminhada, especialmente nos momentos mais difíceis. Amigos de verdade são poucos e você faz parte desse grupo seleto! Minha "Profe" querida, professora Lucia Vilela Leite Filgueiras, agradeço imensamente por seus ensinamentos, por nossas conversas e pela inspiração que é, como mulher, profissional, e amiga (nas horas vagas). Não é por acaso que nós encontramos pessoas especiais pelo caminho de nossas vidas, fico feliz que o universo tenha conspirado para que esse encontro acontecesse. Agradeço à Associação de Surdos de Rondonópolis (ASSUROO), em nome de seu presidente Adilson Moraes, pela participação na pesquisa, pela confiança em meu trabalho e pelas amizades conquistadas. Tenho certeza que nos encontraremos muito pela frente. Agradeço às escolas que me receberam com tanto carinho. Ao professor Jáison Leite do CEAADA, e aos pessoal da Divisão de Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação de Rondonópolis. Agradeço também as empresas: Nuance Brasil, em nome do colega Américo Talarico Neto, e KperSoft, em nome do amigo Emanuel J. Santos. Agradeço à CAPES, à FAPEMAT, à USP, em nome do professor Dr. André Riyuti Hirakawa, e à UFMT, em nome da professora Dra. Patrícia Cristiane de Souza e do professor Dr. Cristiano Maciel, por fazer possível esse sonho ser realizado. Algumas pessoas foram bem especiais em momentos desta tese, que sem elas provavelmente não seria tão prazeroso. Primeiramente, os intérpretes. Ah, os intérpretes! Abençoados sejam! Josimar Cézar,

O uso de Tecnologias Assistivas para inclusão do aluno surdo na Educação Básica

“…Conjecturando todas essas questões para o desenvolvimento de uma metodologia de trabalho adequada às necessidades dos surdos, inúmeras pesquisas têm evidenciado que recursos tecnológicos propiciam às pessoas surdas uma melhora no processo de aprendizagem, favorecendo sua inclusão no ambiente escolar e na sociedade (BARBOSA, 2011;BORGES, 2015;COSTA, 2011;GALVÃO FILHO, 2009;OLIVEIRA, 2016;PASCHUINI, 2015;PRIETCH, 2014;RIBAS, 2018;ROCHA, 2016). A iniciativa de investigar recursos tecnológicos produzidos para uma melhor inserção do aluno surdo nas salas de aula se deve ao fato de que a escolha e o uso das Tecnologias Assistivas (TA) nesse locus poderiam ser mais assertivas para desenvolver um trabalho que perpasse toda a proposta didática necessária para garantir o aprendizado da criança surda, para respeitá-la como sujeito e entender suas diferenças.…”

“…Na primeira, detalharemos os aspectos metodológicos utilizados para realização desta investigação, a partir do estudo das obras de autores como Costa (2011) e Gil (2009. Na segunda seção, analisaremos os dados bibliográficos, cotejandoos com a legislação educacional vigente, os mais recentes documentos normativos promulgados na área, e com os autores de referência, tais como Prietch (2014), Rocha (2016) e Zovico (2012). Na terceira, analisaremos os principais resultados identificados após esta investigação, e os principais achados serão sistematizados nas considerações finais.…”

“…Para Prietch (2014), uma parte significativa dessas barreiras advém da ausência de subsídios e de fiscalização por parte dos poderes públicos quanto ao cumprimento das políticas voltadas à inclusão escolar, o acaba refletindo na escassez da oferta de formação para os professores, na realização de ações pedagógicas comprometidas com a inclusão; na ausência de reformas para proporcionar a acessibilidade das escolas; na falta de materiais didáticos adequados e de intérpretes.…”

“…Muito embora a introdução da tecnologia nas escolas não acabe com tais obstáculos, a sua inserção ali é imprescindível para proporcionar oportunidades mais igualitárias para os surdos/com DA e sua interação com os ouvintes dentro das salas de aula. As barreiras que poderiam ser reduzidas, por meio da utilização da tecnologia, segundo Prietch (2014), são:…”

“…Na percepção de Prietch (2014), embora haja abundantes propostas de Tecnologias Assistivas (TA), muitas dentre estas tecnologias ou são protótipos, ou não estão acessíveis para uso. E mesmo as que já estão disponíveis, são pouco utilizadas nas escolas, evidenciando uma lacuna entre a produção e o uso dessas TA neste locus.…”