Acompañamiento de prácticas pedagógicas de formación inicial: un self-study a partir del rol como profesora guía

Abstract

En el contexto de mi experiencia como profesora de Biología y Ciencias en la educación media, hace cinco años, y cuando aún era profesora principiante, de manera accidental me correspondió ser profesora guía de futuros profesores de Biología y Ciencias. Esto tensionó mi quehacer profesional puesto que confundía mi rol como profesora de aula con el de profesora guía de prácticas. Ante esta situación me propuse como objetivo de investigación caracterizar la transformación de mis propios procesos reflexivos a través de un self-study sobre el acompañamiento como profesora guía de prácticas pedagógicas de profesores de Biología y Ciencias en formación inicial. Los resultados muestran que se tensionó mi proceso identitario con el rol, permitiéndome diferenciar mi rol como docente de aula, y avanzar hacia la comprensión de una nueva identidad como formadora de profesores. Además, me permitió comprender mi propia práctica pedagógica desde una concepción más compleja, que posibilita la incorporación de las perspectivas de la tríada, problematizar la relación entre la teoría y las experiencias de aula, así como darme cuenta sobre el alto nivel de influencia que tienen las dimensiones personal/familiar y emocional en las formas de interacción con los estudiantes y con los profesores en formación.

Conocimiento Profesional Docente en la Tríada Formativa: un estudio de caso en Chile

“…En esta tríada, el despliegue de CPG se ve favorecido a partir de dos de las tres categorías descritas. El CPG es favorecido a partir de la reflexión sobre la práctica, en coherencia con la importancia asignada a este proceso para el desarrollo de conocimientos en PF, tal como lo planteado por otros autores previamente (Nocetti y Medina, 2018;Lattanzi y Vanegas, 2020). Además, sabiendo que el CPG podría ser un apoyo para el desarrollo de CPC y CC (Van Driel et al, 2014), el estudio de este caso propone los primeros cimientos para indagar, en el contexto de la interacción triádica, sobre las condiciones en que el CPG se relaciona con el CPC, tomando un rol protagónico en comparación al CC.…”

Acompañamiento de prácticas de formación inicial del profesorado: características de los procesos identitarios de los formadores

“…En los grupos de discusión, cuando se abordó las temáticas referidas al profesor guía de prácticas, se destacó el momento donde PG1 propone que es necesario que todos los profesores guías de su colegio tengan claro su rol y establezcan acuerdos mínimos para orientar a los profesores en formación. Es decir, es consciente de la necesidad de formar y pertenecer a una comunidad de formadores (Lattanzi y Vanegas-Ortega, 2020). Como se aprecia en la tabla 4, los participantes colocaron en el centro de la identidad de los profesores guías, la comunicación efectiva con el tutor y la consideración de espacios reflexivos en los que participen los tres actores del proceso de práctica.…”

El self study como catalizador en los procesos formativos de futuros profesores. Aprendizajes a partir del análisis de los artículos publicados en el monográfico de la Revista Iberoamericana de Educación - REDFFORMA

“…Es posible evidenciar que la preocupación por focalizar en el formador puede tener expresiones que entran en tensión, por un lado una mirada de tipo instrumental, y por otro, una mirada de tipo más comprensiva del self-study. Así por ejemplo, un self-study puso el foco en la efectividad del tipo de herramientas, mecanismos o estrategias formativas utilizadas por el formador -como por ejemplo el uso que se le daba al "cuaderno del profesor" (Nocetti et al, 2020)-, a otro, donde el foco se centró en el ciclo reflexivo empleado por el formador como estrategia de aprendizaje profesional (Espinoza y Leal, 2020;Lattanzi y Vanegas, 2020). b) Cuestionamiento de los supuestos/prácticas Un segundo elemento compartido por las investigaciones analizadas dijo relación con el cuestionamiento de los supuestos a la base de sus prácticas formativas, muchas veces producido por la constatación de la inconsistencia entre las propias prácticas y las declaraciones sobre concepciones acerca de la enseñanza (Nocetti et al, 2020;Vanegas et al, 2020;Cabrera et al).…”

“…La puesta en común de dichos momentos de incertidumbre y su posterior análisis reflexivo con los formadores que desarrollan en conjunto el self-study, propició el mutuo cuestionamiento de los supuestos y de las prácticas (Nocetti et al, 2020;Gorichon et al, 2020;Espinoza y Leal, 2020;Russell y Flores, 2020) El registro, explicitación e intercambio entre pares de los incidentes y episodios que tensionan se convirtieron en catalizadores de análisis tanto a nivel individual como colectivo. A su vez, liberó a los formadores de las cargas afectivas (inseguridades, temores, inquietudes, entre otras) al poder compartirlas en contextos de confianza (Espinoza y Leal, 2020;Gorichón et al, 2020;Vanegas et al, 2020;García-Lázaro et al, 2020;Russell y Flores, 2020;Cabrera et al, 2020;Nocetti et al, 2020;Lattanzi y Vanegas, 2020) Si a la ya compleja relación entre las prácticas y los supuestos que orientan las prácticas de los formadores agregamos las reflexiones de los y las estudiantes de pedagogía, tenemos otro detonante que según lo reportado provocó cuestionamiento e intentos de cambio de prácticas por parte de los formadores (Nocetti et al, 2020;Gorichón et al, 2020;Espinoza y Leal, 2020;Vanegas et al, 2020). En algunos casos de manera extrema dicha revisión y contraste entre supuestos y prácticas del formador derivó en un explícito cuestionamiento al rol profesional y sentido atribuido a su labor formativa (García-Lázaro et al, 2020;Cabrera et al, 2020;Russell y Flores 2020).…”

“…En este contexto, la generación de espacios de diálogo entre pares(formador-futuros profesores), consideración de preguntas sin respuesta única, la sola posibilidad de permitir que la voz de los futuros profesores tuviese cabida en el proceso formativo, así como la genuina apertura a la consideración de procesos reflexivos sobre la experiencia práctica o al protagonismo de los futuros profesores, reportaron insumos que permitieron a los formadores analizar en profundidad sus práctica y las posibilidades de cambio de éstas. (Nocetti et al, 2020;Gorichon et al, 2020;Espinoza y Leal, 2020;Vanegas et al, 2020;García-Lázaro et al, 2020;Russell y Flores, 2020;Lattanzi y Vanegas, 2020;Cabrera et al, 2020).…”