Actitud filosófica, infancia y formación de maestros

Abstract

Aborda los resultados de la investigación actitud filosófica e infancia: formación y trasformación de maestros 1 siendo su objetivo diseñar una propuesta para el desarrollo de la actitud filosófica. Estas reflexiones se realizaron a partir de la experiencia investigativa realizada en el Jardín Infantil de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, desde el paradigma cualitativo con un enfoque crítico-social; construye la relación entre la actitud filosófica e infancia, la primera es entendida como una disposición y estilo de vida que se refleja en el pensamiento crítico, creativo y sensible; la segunda comprendida como actitud y no como una etapa cronológica e inacabada. Se elaboró una propuesta de formación de maestros estableciendo tres herramientas: escritura, lectura y problematización, elementos que se orientaron a partir del programa filosofía para niños. Esta propuesta produjo prácticas de formación y trasformación en términos de constante aprendizaje, autorreflexión, crítica, creación, cuestionamiento e investigación que conducen al cuidado de sí, de los otros y de lo otro como condición para asumir el lugar de maestro en relación con la creación de espacios de fortalecimiento de la actitud filosófica.Palabras clave: enseñanza de la filosofía, actitud filosófica, infancia, formación de maestros, filosofía para niños, filosofía con niños.1 Hace parte del proyecto La actitud filosófica y el diálogo como herramienta pedagógica para la experiencia investigativa SGI 1444 UPTC-DIN. Artículo de Investigación ISSN 2216-0159 E-ISSN 2462-8603 AbstractThis paper discusses the research results on philosophical attitude and infancy: education and transformation of teachers; being its goal to design a proposal for the development of a philosophical attitude.These reflections arose from a research experience at the kindergarten of the Pedagogical and Technological University of Colombia, using the qualitative paradigm with a critical-social approach. This paradigm builds on the relationship between the philosophical attitude and childhood. The first is understood as a disposition and lifestyle reflected in critical, creative and sensitive thinking; while the second one is appreciated as attitude and not as a chronological and unfinished stage. A teacher training proposal was developed, supported by three tools: writing, reading, and problem solving; elements addressed based on the philosophy program for children. This proposal produced education and transformation practices, in terms of continuous learning, self-reflexion, criticism, creation, questioning and searching; leading to the care of self, of others, and of what is alien, as a condition to embody the teacher's role in the creation of spaces that strengthen the philosophical attitude.

Emociones e identidad profesional docente: relaciones e incidencia

“…La perspectiva propuesta por los maestros en formación orientada a establecer la relación entre las emociones y el pensamiento, además de su utilidad como insumo profesional, se conjuga con los señalamientos realizados por Mariño et al (2016), referentes al proceso permanente y dinámico que implica la formación docente, pero también, al hecho de que el desarrollo de habilidades emocionales implica necesariamente una práctica (Fernández-Berrocal & Extremera, 2002), la cual debe fundamentarse en bases empíricas, teniendo en cuenta que estas habilidades pueden orientarse de forma prosocial o antisocial (Salovey & Grewal, 2005).…”

Filosofía para niños, ciudadanía y experiencia filosófica

“…En Praxis & Saber y en la editorial de la UPTC han aparecido algunas de estas producciones. Se destacan las que hacen balance sobre el proyecto (Suárez, González & Lara, 2017;Suárez, Mariño & Espinel, 2017), otras que refieren objetos de estudio que sustenta teóricamente la apuesta (Cañizález & Pulido, 2015;Mariño, 2012;Mariño, Pulido & Morales, 2016;Saavedra, 2011), trabajos con diversidad y diferencia (Suárez & Malagón, 2018;Suárez & Pulido, 2018), y, por último, las producciones de los niños y las niñas involucrados en el proyecto (Suárez & Pulido, 2016). Para Praxis & Saber contribuir como medio de difusión de los trabajos en este campo ha sido un reto y también una oportunidad de presentar nuevas formas de pensar y hacer pedagogía.…”

Apropiaciones y experiencias pedagógicas de filosofía e infancia en Colombia

“…En consecuencia, uno de los propósitos fundamentales corresponde a que la construcción de un estilo de vida es una actitud que nos transforma y crea nuevas relaciones con uno mismo, con los otros y con su contexto, es aquel examen y atención sobre lo que uno piensa, es la actitud permanente como práctica y ejercicio de todo individuo. (Mariño, 2012, p. 192) Esta actitud de búsqueda y transformación filosófica (Mariño, Pulido & Morales, 2016) representa un deseo por conocer o explorar mundos y posibilidades como algo significativo y particular en la infancia , que es impulsado por los maestros y reflejo de una postura frente al saber, a la sociedad y ante uno mismo (Cubillos, 2006). Así la filosofía parte de una actitud y compromiso que propicia escenarios para la reflexión, la investigación y la creación de nuevos conceptos, -entendiendo concepto como "un dispositivo que abre la posibilidad al pensamiento, por lo que se diferencia de las opiniones y saberes generalizados que producen un estado de normalidad" (Colella, 2014, p. 214)-.…”