Actividad física moderada a vigorosa en educación física y recreo en estudiantes de primaria y secundaria de la frontera México-USA.

Abstract

El objetivo de este trabajo ha sido comparar la actividad actividad física moderada a vigorosa de clases de educación física impartidas por profesores y actividad física de sus estudiantes durante el recreo en primaria y secundaria Mexicali, Baja California. México. Método: Se utilizó como instrumento de evaluación el sistema para observar el tiempo de instrucción de actividad física (SOFIT), el diseño metodológico fue transversal descriptivo comparativo, evaluando 87 clases de educación física (n=75 primaria y n=12 secundaria), seleccionado al azar 4 estudiantes de cada clase (2 hombres y 2 mujeres), el mismo procedimiento se siguió durante los 30 minutos del recreo. En cuanto a los resultados, la igualdad de la varianza se calculó mediante la prueba t Student para muestras independientes resultando una P-Valor=.000 en primaria y .001 en secundaria ambas menores a α≤ 0.05, con un índice de actividad física moderada a vigorosa de las clases de educación física impartidas por profesores en primaria fue de 43.5±18.2 y la realizada por los estudiantes durante el recreo 50.5±10.4, mientras que en secundaria 37.2±11.2 en la clase de educación física y 54.4±3.8 del recreo. Se concluye que la intensidad de actividad física durante el recreo fue mayor sin instrucción docente en relación a las clases de educación física evaluadas, no cumpliendo estándares internacionales al tener una intensidad moderada a vigorosa por arriba del 50% del tiempo de la clase, por lo anterior es importante retroalimentar de manera constructiva la manera de impartir la clase de los profesores mediante capacitación con estrategias didácticas para involucrar al alumno en actividad física moderada a vigorosa.

El recreo escolar en la Educación Infantil: desafíos y oportunidades de múltiples aprendizajes

“…Este hecho destaca que el enriquecimiento lúdico-motor del patio de recreo ha fomentado un comportamiento activo e interactivo de los niños. Sobre este tema, varios estudios de intervención con un diseño cuasi-experimental reportan un aumento significativo en el nivel de actividad física de los niños después de la introducción de materiales y marcas visuales en el patio de la escuela (Blaes et al, 2013;Erwin, Ickes, Ahn & Fedewa, 2014;Fairclough, Stratton & Butcher, 2008;Lopez et al, 2018;Ridgers et al, 2007;Stratton y Mullan, 2005;Toussaint et al, 2020;Verstraete, Cardon, Clercq & Bourdeaudhui, 2006). Además, Dowda y sus colegas ( 2009), al analizar la influencia del contexto escolar en los niveles de actividad física del niño, concluyeron que los niños en edad preescolar con niveles más altos de actividad física moderada e intensa asistieron a contextos escolares con las siguientes características en comparación con otros:…”

“…Varios investigadores (London, 2019;Lopez et al, 2018;Ramstetter, Murray & Garner, 2010) y reconocidas entidades internacionales de educación y salud pública (Centers for Disease Control and Prevention & SHAPE America-Society of Health and Physical Educators, 2017) han destacado el importante papel que el recreo escolar puede jugar en el desarrollo motor, social, emocional, cognitivo y creativo, además de contribuir a una mejora de la salud infantil. Los patios exteriores de los centros educativos de preescolar son sin duda espacios educativos que deben recibir una atención especial por parte de los maestros de Educación Infantil.…”

Relación entre la actividad física durante el recreo escolar, actividad física semanal y expediente académico

“…En los últimos años se ha prestado atención a la implicación de los recreos, en el desarrollo infantil en general y en la actividad física en particular (Shape, 2017). Los estudios se han centrado en conocer la cantidad de actividad física que realizan los jóvenes durante los recreos (Hall, Ochoa, Macías, Zúñiga & Sáenz, 2018), las interacciones sociales que se producen (Arias & Martínez, 2018), o en examinar la efectividad (Parrish, Chong, Moriarty, Betterham & Ridgers, 2020) o en facilitar intervenciones escolares para aumentar actividad física de los jóvenes durante el recreo (Salas & Vidal, 2020). Además, otros estudios se han centrado en los elementos que facilitan o dificultan que los jóvenes sean físicamente activos durante los recreos (Stanley, Boshoff & Dollman, 2012), incluyendo la perspectiva del género (Martínez, Bartolomé, Rodríguez, Pardo & Martínez, 2017) y el sobrepeso (López, Molina, Chinchilla, Garrido & Pascual, 2017).…”

Contexto y actividad física por género del profesorado de educación física

“…En México, se han realizado estudios que han evaluado el contexto y la actividad física en las clases de educación física en educación primaria, utilizando como instrumento el System for Observing fitness and Instruction Time (SOFIT) (Mckenzie, Sallis, & Nader, 1992;Mckenzie, 2002), Sistema para observar el tiempo de instrucción de actividad física por sus siglas en inglés, reportando como resultado una tendencia mayor en el contexto educativo guiado por el profesorado hacia la administración y el juego (Hall-López, J Sáenz-Lopez Buñuel, y Almagro, 2020), la actividad física reportada con intensidad moderada a vigorosa se reporta con valores menores al 50% del tiempo de la clase, es decir el profesorado promueve menos de la mitad de la clase que los estudiantes permanezcan activos con un gasto energético similar a caminar o correr (Hall-López, et al 2018). Estos estudios no han reportado las diferencias por género.…”