Actualización en el tratamiento del trastorno por déficit de atención/hiperactividad

Loro-López, M; Quintero, Javier; García-Campos, Natalia; Jiménez-Gómez, B; Pando, Francisco Javier Silva; Varela-Casal, P; Campos, J. A. D. B.; Correas-Lauffer, Javier

doi:10.33588/rn.4905.2009210

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“…El TDAH puede afectar de forma significativa a la adaptación académica, familiar, social y laboral de las personas que lo padecen, con lo que genera unos elevados costes económicos y sociales [5]. En la actualidad se dispone de tratamientos psicológicos y farmacológicos eficaces para el TDAH tanto en la infancia como en la edad adulta [5][6][7]. A pesar de ello, en la mayor parte de países existe un infradiagnóstico e infratratamiento de éste, fundamentalmente en la adolescencia y en la edad adulta [5,8,9].…”

Section: Introductionunclassified

Bases genéticas del trastorno por déficit de atención/hiperactividad

Sánchez-Mora

Ribasés²,

Mulas³

et al. 2012

RevNeurol

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Section: Introductionunclassified

Bases genéticas del trastorno por déficit de atención/hiperactividad

Sánchez-Mora

Ribasés²,

Mulas³

et al. 2012

RevNeurol

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“…No deja de ser desafortunado que, en España [22], las recomendaciones de la Asociación Americana [20] son seguidas más fielmente por lo que al tratamiento se refiere y no tanto al proceso de evaluación. Ello no deja de representar una contradicción, pues, supuestamente, la planificación del tratamiento que se debe seguir ha de hacerse en función de los déficits encontrados en el proceso de evaluación [23]. Estas discrepancias entre las recomendaciones de la Asociación Americana de Psiquiatría y la práctica clínica no parecen ser exclusivas de España, sino que también se observan en otros lugares, como Estados Unidos [24].…”

Section: Introductionunclassified

Cuantificación y análisis de la concordancia entre padres y tutores en el diagnóstico del trastorno por déficit de atención/hiperactividad

Cáceres

Herrero-Fernández²

2011

RevNeurol

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Introducción. El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es el que más se deriva a los centros de salud mental hoy día. Los criterios diagnósticos en cuanto a hiperactividad, impulsividad e inatención están claramente definidos. Pero los clínicos no pueden observar al paciente, a lo largo de todo un día, en sus diversas tareas, y han de recurrir a la información ofrecida por personas cercanas al paciente. Para ser diagnosticable, este trastorno ha de ocurrir en más de un contexto (ámbito familiar y escolar). Esta información se recoge, generalmente, mediante cuestionarios bien validados. Objetivos. Revisar el porcentaje de niños/as que, habiendo sido considerados en su entorno como hiperactivos, cumple todos los requisitos del diagnóstico, valorar si existen diferencias en la evaluación realizada por padres, madres y tutores, y revisar el grado de relación existente entre la inatención observada por padres y tutores, con una cuantificación formal de procesos de atención. Sujetos y métodos. Se evaluó a 127 niños, derivados a un centro de salud mental, mediante entrevistas, observación semiestructurada, cuestionario de Conners, cumplimentados por padres y tutores, y subpruebas de la escala de inteligencia de Wechsler para niños. Resultados. Sólo un 46% cumplió los requisitos para ser diagnosticados de TDAH. La concordancia entre padres y tutores fue sólo moderada. Padres y madres evalúan de manera parecida a niños y niñas, pero los tutores consideran a los niños más inatentos y más hiperactivos/impulsivos que las niñas. Conclusiones. Es necesario que estén claros los criterios diagnósticos del TDAH y las pautas a seguir para llegar a su diagnóstico; se presentan propuestas que potencian el proceso de evaluación que permita individualizar el tratamiento. Palabras clave. Acuerdo padres/tutores. Cuestionarios. Diagnóstico. TDAH.

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“…Por tanto, el entrenamiento buscaría el desarrollo de habilidades y técnicas para los padres y madres con el fin de modificar la conducta de sus hijos a través de la interacción, buscando potenciar la conducta social y disminuir las conductas desadaptativas (Maciá, 2012). La economía de fichas sería una buena herramienta para este fin, ayudando a que se produjera la adquisición de conductas adecuadas y la eliminación de las inadecuadas (Loro-López et al, 2009). Ney (1974) clasificó la hiperactividad en relación con su supuesta etiología presentándolo en subgrupos de la siguiente forma:…”

Section: El Modelo Pedagógico: Factores Psicosociales Y Ambientalesunclassified

Exploración de los factores generales y específicos en la estructura del TDAH

Miguel¹

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Capítulo 3. Evaluación y tratamiento en el TDAH 3.1. Introducción: los sofismas del diagnóstico y su tratamiento farmacológico 3.2. Las entrevistas en el diagnóstico del TDAH 3.3. Las escalas y cuestionarios en el diagnóstico del TDAH 3.4. Los tests psicométricos y pruebas específicas en el diagnóstico del TDAH 3.5. El tratamiento del TDAH 3.5.1. Tratamiento psicológico 3.5.2. Tratamiento psicopedagógico 3.5.3. Tratamiento farmacológico 3.5.4. Tratamiento combinado ESTUDIO EMPÍRICO Capítulo 4. Enfoque metodológico 4.1. Introducción: el camino a recorrer 4.2. Posibles aplicaciones de los Modelos de Ecuaciones Estructurales (SEM) 4.3. Fundamentos del análisis de datos con el uso de SEM 4.4. Condiciones de aplicación y análisis Capítulo 5. Los Modelos de Ecuaciones Estructurales en la investigación del TDAH 5.1. Uso de la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) y funcionamiento diferencial en la evaluación sintomatológica del TDAH 5.2. Enfoque exploratorio de los modelos de ecuaciones estructurales (ESEM) en la evaluación multidimensional de los síntomas del TDAH 5.3. Modelos Bifactor en la evaluación de los índices psicométricos, propiedades del TDAH

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Actualización en el tratamiento del trastorno por déficit de atención/hiperactividad

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Bases genéticas del trastorno por déficit de atención/hiperactividad

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Exploración de los factores generales y específicos en la estructura del TDAH

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