Adaptación académica de estudiantes migrantes en contexto de frontera

Abstract

RESUMENEl objetivo de la presente investigación es analizar las características asumidas por el proceso de adaptación académica de los estudiantes migrantes incorporados a la educación básica y media de la ciudad de Arica, Chile, contexto de investigación caracterizado por su situación bifronteriza. Se optó por un enfoque cualitativo, para apreciar la realidad a partir de los significados entregados por los sujetos que la construyen. La recolección de información combinó dos grupos focales y 15 entrevistas en profundidad. En los primeros participaron profesores que trabajan en establecimientos con presencia de estudiantes migrantes y apoderados de estudiantes migrantes de centros educativos de la ciudad de Arica. Las entrevistas se aplicaron a jefes de unidades técnico pedagógicas, y a estudiantes migrantes, desarrollándose bajo la modalidad del relato autobiográfico. El proceso de codificación fue abierto y se empleó el análisis de contenido, a partir de cadenas textuales. Los resultados señalan que el contexto en estudio cuenta con una limitada predisposición a la interculturalidad. Las escuelas parten de la premisa de que es el estudiante quien debe adaptarse al sistema escolar, considerando como tarea la realización de procedimientos normalizadores. Este hecho se justifica por los buenos rendimientos obtenidos por este grupo de estudiantes. ABSTRACTThe objective of this study is to analyze the academic adaptation process experienced by migrant students in elementary and secondary schools in the city of Arica, a research context characterized by its close proximity to an international border. This study takes on a qualitative approach to appreciate reality as it is constructed from perspective of migrant students. The data collected includes two focus groups and fifteen in-depth interviews. The focus groups gathered input from teachers who work in educational establishments with migrant students and parents 1 Artículo resultante del proyecto de investigación "Perfil académico y sociodemográfico de los estudiantes migrantes

Inclusión Educativa y Parentalidad Positiva: la perspectiva de niños y niñas inmigrantes venezolanos/as de primer ciclo escolar en escuelas públicas de Santiago de Chile

“…Lo anterior favorecería la adaptación emocional y académica, la asistencia escolar y la inclusión educativa según sus protagonistas, hallazgos que van en la dirección de la evidencia comparada revisada para este estudio (Bustos y Gairín, 2017). Asimismo, ponen en primer plano los lazos afectivos construidos en la infancia temprana, desde el nacimiento e incluso desde la etapa prenatal, y que pueden atribuirse a modelos de trabajo internalizados y actualizados en cuidadores/as primarios/as con ocasión de las paternidades y maternidades transnacionales (Betancourt y Gross, 2018).…”

Análisis de los procesos adaptativos en estudiantes migrantes de postgrado de una Universidad pública del sur de Chile

“…En ese sentido, cuando un estudiante se adapta, eligiendo o aceptando el aislamiento, lo hace con la finalidad de evitar un mal mayor para su bienestar como la humillación, el fracaso o el desprecio que puede provocar la interacción forzada. Así, en un sistema sociocultural rígido en que la adaptación es un esfuerzo individual de la persona migrante, la rigidez permite mantener la cultura intacta y asegurar que las y los nuevos integrantes se acomoden a ella, disponiendo para ello de procesos de discriminación (Bustos y Gairín, 2017).…”

Avances y retrocesos en políticas educativas dirigidas a la población migrante en Chile: El caso del “identificador provisorio escolar”

“…Referente a la gestión de la diversidad, varios estudios apuntan que en las escuelas chilenas se está intentando trabajar desde un enfoque intercultural (Barrios-Valenzuela & Pelou-Julian, 2014;Bustos, 2015;Joiko & Vásquez, 2016;Poblete, 2009) que abarca dos elementos clave: i) una adaptación curricular y ii) un reconocimiento de la diversidad y un trabajo contra el racismo y la discriminación (Joiko & Vásquez, 2016, p. 140). Sin embargo, se ha destacado que el sistema educacional chileno tiende a favorecer la construcción de una identidad uniforme y homogénea (Poblete, 2009), lo que involucra una actitud asimilacionista (Poblete, 2018) y normalizadora, donde la expectativa es que es el estudiante el que debe adaptarse al sistema escolar (Bustos & Gairin, 2017;Cornejo Torres & Rosales Ubeda, 2015). Asimismo, se ha notado que "no existe una estrategia sostenida en el tiempo que tenga el objetivo escalar en los niveles de adaptación curricular para asegurar la inclusión" (Poblete, 2018, p. 51 Enfrentados con el desafío de asegurar las mismas condiciones del proceso enseñanza-aprendizaje para todos sus estudiantes, los establecimientos educativos están presionados a encontrar soluciones, especialmente a nivel pedagógico.…”

“…Sin embargo, a pesar de su plan de inclusión, el establecimiento no se siente apoyado, indicando que sus iniciativas son locales, internas, pero que lo que falta son "políticas públicas en desarrollo con políticas migrantes" (EA3). En consecuencia, se puede argumentar que tanto la rigidez estructural institucional que caracteriza los establecimientos que reciben estudiantado migrante (Bustos & Gairin, 2017;Cornejo Torres & Rosales Ubeda, 2015;Poblete, 2009Poblete, , 2018, como el cortoplacismo y el alto grado de improvisación en los procesos internos de inclusión, son consecuencias directas de la falta de una política pública a través de la cual se podrían diseñar protocolos de acogida, estrategias de inclusión a largo plazo y un proceso de adaptación sistematizado que deberían incidir favorablemente en toda la trayectoria educativa del estudiantado inmigrante.…”