Adaptación y validación del Cuestionario de Relación Docente en el Nivel Superior

Laudadío, Julieta; Mazzitelli, Claudia Alejandra

doi:10.16888/interd.2018.35.1.8

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“…Teniendo en cuenta la relevancia de la dimensión relacional del ejercicio docente se debe propiciar el desarrollo de competencias para aprovechar dicho potencial con los estudiantes (Laudadío y Mazzitelli, 2018).…”

Section: Discussionunclassified

Diversidad funcional e inclusión en Instituciones de Educación Superior (IES) en Medellín

Zapata

2019

Interd

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Section: Discussionunclassified

Diversidad funcional e inclusión en Instituciones de Educación Superior (IES) en Medellín

Zapata

2019

Interd

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“…It is structured by 45 items which range from totally agree (TA) to totally disagree (TD). Other instruments exist which focus on certain practices related to specific educational aspects, such as promoting good human interaction and socioemotional abilities (Moafian et al, 2019;Laudadío & Mazzitelli, 2018), ensuring inclusive education for talented and gifted children (Dağlıoğlu et al, 2019), and fostering humanistic, equitable, ecological, and socially just environments (Nava, et al, 2018). While the majority of these instruments were developed and validated through rigorous and accurate validation processes, core instructional practices are excluded.…”

Section: Article In Pressmentioning

confidence: 99%

Pedagogical Practices: Design and Validation of SOCME-10 Rubric in Teachers who have Recently Entered Basic Education

Tobón¹,

Hernández²,

Meza³

et al. 2021

Psicología Educativa

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This study was intended to validate a rubric to assess pedagogical practices SOCME 10 in teachers who have recently gone into teaching service in Mexico based on socioformation. Its content validity was determined from a 21 expert evaluation. Highly satisfactory levels of suitability and understandability were obtained in each of the 10 pedagogical practices contained in the instrument (Aiken's V > .80). Afterward, the rubric was administered to 532 Mexican teachers recently recruited for the public education service. Participants expressed high levels of suitability, understandability, and satisfaction concerning the instrument. According to the theoretical rationale, exploratory and confirmatory factor analyses determined the singlefactor nature of the instrument. The factor was identified as "mediation of problem-based training, collaboration, and inclusion." Instrument reliability was Cronbach's alpha (.86). It is concluded that SOCME 10 possesses high levels of content and construct validity, as well as reliability for the target population.Prácticas pedagógicas: diseño y validación de la rúbrica SOCME-10 en profesores de reciente ingreso a la educación básica R E S U M E NEste estudio tuvo como propósito validar la rúbrica SOCME-10 para evaluar las prácticas pedagógicas con base en la socioformación, en profesores que recientemente ingresaron al servicio educativo público de México. Inicialmente, se determinó la validez de contenido a partir de una evaluación de 21 expertos. Al respecto, en cada una de las 10 prácticas pedagógicas establecidas en la rúbrica SOCME-10 se obtuvieron valores satisfactorios en la V de Aiken (V >.80) en pertinencia y comprensión. Posteriormente, se administró la rúbrica a 532 profesores mexicanos que recientemente ingresaron al servicio público educativo. En general, los participantes evaluaron la rúbrica con un nivel adecuado de pertinencia, comprensión y satisfacción. Los análisis factoriales exploratorio y confirmatorio confirmaron la existencia de un único factor en la rúbrica, denominado "mediación de la formación basada en problemas, la colaboración y la inclusión". La confiabilidad medida por el alfa de Cronbach fue de .86. Se concluye que la rúbrica SOCME-10 posee validez de contenido y de constructo, así como confiabilidad para el grupo abordado..

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“…Estos autores señalan que los estudiantes otorgan mayor valor a aquellas tareas que son acordes a su identidad y valores personales. En este sentido, los docentes deben hacer un esfuerzo por promover una relación empática con sus estudiantes y comprender sus mundos, es decir sus objetivos, intereses http: //doi.org/10.16888/interd.2020.37.2.4 y necesidades para luego vincularlos con las tareas escolares (Assor et al, 2002;Laudadío y Mazzitelli, 2018). Esta percepción de relevancia no parece darse para algunos estudiantes de este perfil en el transcurso de las clases.…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Perfiles momentáneos de compromiso a lo largo de tres clases de ciencias en estudiantes colombianos

Angrino

González

Ospina

et al. 2020

Interd

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A partir de una aproximación orientada a la persona (Conner y Pope, 2013; Schmidt, Rosenberg y Beymer, 2017), este estudio examina perfiles momentáneos de compromiso cognitivo, afectivo y comportamental en estudiantes de secundaria a lo largo de tres sesiones de clases de ciencias. Participaron 53 estudiantes de secundaria colombianos (63 % mujeres, de 9.º a 11.º grado). El método de muestreo de experiencias (Csikszentmihalyi y Larson, 1987; Zuzanek, 1999) se usó para tomar medidas repetidas del compromiso cognitivo (importancia), afectivo (disfrute e interés) y comportamental (concentración y esfuerzo). Se realizó un análisis de agrupamiento o clustering para la identificación de los perfiles. El análisis de agrupamiento permitió identificar cinco perfiles momentáneos de compromiso que se distribuyen en tres tipos por cada sesión: moderado, universalmente bajo, renuente, racional y recreacional. En la primera sesión los estudiantes se distribuyen de la siguiente manera: moderado (43 %), recreacional (32 %) y universalmente bajo (25 %); en la segunda sesión, renuente (44 %), moderado (38 %), y racional (18 %); y, en la tercera sesión, moderado (47 %), racional (32 %) y universalmente bajo (21 %). Los perfiles mostraron permanencia y variación. El perfil más frecuente y permanente fue el compromiso moderado, mientras que el más variable fue el universalmente bajo. Se concluye que los perfiles momentáneos de compromiso plantean preguntas y retos diferenciados para los educadores, quienes deben desarrollar prácticas educativas que promuevan perfiles de compromiso relacionados con mejores procesos de aprendizaje y desempeño en ciencias. Los resultados se discuten en términos de las implicaciones educativas en las interacciones profesor-estudiante.

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Adaptación y validación del Cuestionario de Relación Docente en el Nivel Superior

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Diversidad funcional e inclusión en Instituciones de Educación Superior (IES) en Medellín

Pedagogical Practices: Design and Validation of SOCME-10 Rubric in Teachers who have Recently Entered Basic Education

Perfiles momentáneos de compromiso a lo largo de tres clases de ciencias en estudiantes colombianos

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