Adaptation et validation française de l’échelle Job Demands-Resources (JD-R) en contexte scolaire

Abstract

L’enjeu de cet article est d’analyser, comme cela a déjà été réalisé avec des adultes dans leur domaine professionnel, la façon dont les jeunes à l’école perçoivent leur environnement de travail. L’objectif principal vise à étudier l’opérationnalisation du modèle théorique « exigences professionnelles-ressources » (Job Demands-Resources [JD-R]) de Demerouti et al. (2001) en contexte scolaire. L’objectif secondaire est de valider une échelle adaptée au contexte scolaire qui permette à la fois de déterminer le niveau d’exigences et le niveau de ressources perçus par les élèves au sein de l’école. Dans une première étude, une échelle a été adaptée, puis remplie par 414 collégiens et lycéens. Les résultats des analyses factorielles exploratoires, puis confirmatoires, indiquent une structure en deux dimensions (exigences/ressources) à trois facteurs chacun (physique, motivationnelle et cognitive) conformément à la version d’origine. Les propriétés psychométriques de l’échelle s’avèrent satisfaisantes. À l’aide d’analyses en pistes causales, la seconde étude réalisée avec 56 élèves a permis de mettre en avant la relation entre le modèle JD-R transposé à l’école et l’épuisement (burnout) scolaire. Les données recueillies à trois moments révèlent que les exigences et les ressources au T1 prédisent celles au T2, comme il était présumé. Toutefois, seules les ressources au T2 prédisent le burnout au T3. En définitive, l’analyse des processus révèle les effets du niveau de ressources perçu par les élèves au T1 sur le burnout scolaire au T3, et un effet des exigences qui n’est pas significatif. Pour conclure, le modèle a été partiellement validé mettant en avant des relations entre l’évolution des exigences, des ressources et leurs effets sur le burnout.

Pupils’ Adaptability at School, a Balance Between Demands and Resources?

“…The tool used was the School Demands and Resources Measurement Scale called "EMERE." It is based on the JD-R model in education as developed by Oger et al (2022). This scale is dedicated to the school environment (Oger et al, 2022) and is composed of two factors (study demands and resources).…”

Quality of life at school: Between vulnerability and robustness of students

“…Finally, the greater the gap between the two (demands and resources), the more the imbalance is in favor of one or the other. For the EMERE, the construct validity is adequate (CFI = 0.99; TLI = 0.99; RMSEA = 0.06; Oger et al, 2022). The internal consistencies in the present T A B L E 1 Descriptive data according to the school regime, gender, and the type of schools.…”

“…Finally, the greater the gap between the two (demands and resources), the more the imbalance is in favor of one or the other. For the EMERE, the construct validity is adequate (CFI = 0.99; TLI = 0.99; RMSEA = 0.06; Oger et al, 2022). The internal consistencies in the present study for the two dimensions are satisfactory with an omega coefficient (Raykov, 2001) value of .80 for “demands.” For “resources,” the consistencies are satisfactory with ω = .79.…”

“…The tool used is the School Demands and Resources Measurement Scale called “EMERE".” It is based on the JD‐R model in education as developed by Oger et al (2021). This scale is dedicated to the school environment Oger et al (2022). It is composed of two factors (study demands and resources).…”

“…Following on from this study, Oger et al (2022) first validated a scale for measuring the level of demands and resources perceived by pupils. In a second work concerned with middle and high school students, they used a longitudinal study with three measurement times to show how the demands and resources measured at the beginning of the school year predicted the demands and resources after 8 weeks of classes; and then in turn how the demands and resources at the second measurement time affected the level of burnout at the end of the first semester.…”