Adult dyslexic writing

Sterling, Christopher M.; Farmer, Marion; Riddick, Barbara; Morgan, Steven F.; Matthews, Catherine de Niverville.

doi:10.1002/(sici)1099-0909(199803)4:1<1::aid-dys87>3.0.co;2-f

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“…One recent study (Sterling, Farmer, Riddick, Morgan, & Matthews, 1997) found that students with dyslexia produced more spelling errors in their texts than controls. They also produced fewer words overall and were more limited in their choice of words.…”

mentioning

confidence: 99%

Contribution of Lower Order Skills to the Written Composition of College Students With and Without Dyslexia

Connelly¹,

Campbell²,

MacLean³

et al. 2006

Developmental Neuropsychology

163

156

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There has been a growth in students with dyslexia attending university. These students commonly rate writing as one of their greatest problem areas. Our research set out to describe the effects of dyslexia on the writing skills of students compared to age-matched peers and a spelling-skill-matched group. Generally, the texts of the students with dyslexia were poorer than age controls but not poorer than the spelling-skill controls. However, there were no major differences in "higher order" skills such as ideas and organization with the chronological age controls, only in "lower order" transcription skills such as spelling and handwriting fluency. The students with dyslexia made more spelling errors in their essays than one would predict given their dictated spelling skills.

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mentioning

confidence: 99%

Contribution of Lower Order Skills to the Written Composition of College Students With and Without Dyslexia

Connelly¹,

Campbell²,

MacLean³

et al. 2006

Developmental Neuropsychology

163

156

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“…We decided to use errors written by people with dyslexia as the starting point because they can be used as a source of knowledge. Regarding dyslexia, the errors that people with dyslexia make are related to the types of difficulties that they have [19].…”

Section: Game Content Designmentioning

confidence: 95%

Exercises for German-Speaking Children with Dyslexia

Rauschenberger

Füchsel

Rello³

et al. 2015

Human-Computer Interaction – INTERACT 2015

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Abstract. In this work-in-progress we present a computer-based method to design German reinforcement exercises for children with dyslexia. From different schools, we collected more than 1,000 errors written by children with dyslexia. Then, we created a classification of dyslexic errors in German and annotated the errors with different language specific features, such as phonetic and visual features. For the creation of the exercises we took into account the linguistic knowledge extracted from the analyses and designed more than 2,500 word exercises in German that have been integrated in a game available for iOS. The game and the resource of dyslexic errors are available online 1 and they are, to the best of our knowledge, the first contributions of this kind for German.

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“…Los defensores de la hipótesis del déficit fonológico (Sterling et al, 1998;Cline, 2000;Cooke, 2002;Seymour y Duncan, 1997;Thomson, 1999;Frith, 1999Frith, , 2002Tonnessen, 1997;Lyon, 1995;Howes et al, 2003; Shatschneider et al, 2002 que los niños/as, con dificultades en la lectura, no necesariamente les falta un adecuado conocimiento fonológico sino que, más bien, tienen problemas en aplicar de forma flexible este conocimiento en la identificación de palabras. Igualmente, Greany, Tunmer y Chapman (1997), comprobaron que los niños/as, con dificultades en lectura demostraron un adecuado conocimiento de los ataques y rimas de las palabras y tenían buenas habilidades de segmentación pero que presentaban dificultades para aplicar este conocimiento en el proceso de identificación de palabras.…”

Section: Conocimiento Fonológico Y Dislexiaunclassified

“…Los defensores de la hipótesis del déficit fonológico (Sterling et al, 1998;Cline, 2000;Cooke, 2002;Seymour y Duncan, 1997;Thomson, 1999;Frith, 1999Frith, , 2002Tonnessen, 1997;Lyon, 1995;Howes et al, 2003;Shatschneider et al, 2002 Pressley, 1997;Bryant y Bradley, 1985;Stahl y Murray, 1994;Pugh et al, 2000;Chard, Vaughn y Tyler, 2002).…”

Section: Conocimiento Fonológico Y Dislexiaunclassified

“…Las recomendaciones que han sido formuladas y los programas diseñados presentan diferencias profundas. Por una parte, se defiende la enseñanza descontextualizada del conocimiento fonológico en base a la relevancia que se le otorga a la recodificación fonológica y a la automatización de la decodificación en la identificación de palabras (los programas elaborados guardan una estrecha relación con las hipótesis del déficit fonológico y del doble déficit, Sterling et al, 1998;Cooke, 2002;Howes et al, 2003;Frith, 1999;Catts et al, 2002;Sodoro et al, 2002;Chard, Vaughn y Tyler, 2002;entre otros , Brooks y Weeks (1998), Seymour y Duncan (1997) etc. y que, en grado variable, están basadas en las premisas en las se fundamenta la conceptualización de la lectura desde la perspectiva lineal (Escoriza, 1996a;Weaver, 1990;Pressley, 1999).…”

Section: Sustitución De Fonemas El Fonema Como Unidad Lingüísticaunclassified

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Análisis de las dificultades en la comprensión y aplicación del principio alfabético

Nieto

2017

EJREP

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Análisis de las dificultades en la comprensión y aplicación del principio alfabético -76 -Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica. Nº 2 (2), 75-104. ResumenEl objetivo de este trabajo, ha sido el de analizar la problemática conceptual general existente con respecto a la explicación de las dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje escrito. Aunque algunos autores consideran que se ha alcanzado un cierto nivel de consenso, en algunas cuestiones puntuales, las discrepancias tan profundas, que siguen subsistiendo, con respecto a la conceptuación de las dificultades de aprendizaje y al proceso de lectura, nos anuncian un clima de controversia con futuro y al que, solamente, la investigación y la reflexión crítica pueden poner freno o, en su caso, atenuar. La preocupación básica, que se deriva del panorama actual acerca de la dislexia, no es solamente de tipo explicativo, sino que se hace extensivo, lógicamente, a los procedimientos que se siguen para evaluar la gravedad del problema y para ayudar a los alumnos/as, con dificultades de aprendizaje, a promover la internalización del lenguaje escrito como instrumento psicológico.Palabras Clave: dislexia, principio alfabético, conocimiento fonológico, lenguaje escrito. IntroducciónLa polémica, en torno a la explicación de las dificultades específicas en el proceso de aprendizaje del LE, tiene una larga tradición y ha seguido un proceso paralelo a la controversia generada en el ámbito de las Dificultades de Aprendizaje (DA). Esta problemática conceptual la podemos articular en torno a dos grandes perspectivas: la neuropsicológica y la defectológica o sociocultural (Escoriza, 1998ab, 2002. La adopción como referente de uno u otro marco teórico tendrá implicaciones determinantes tanto en lo que hace referencia a la interpretación de la dislexia como en lo relativo a la formulación de criterios para su evaluación y tratamiento educativo (Escoriza, 1998ab, Escoriza y Boj, 1998 (ver tabla 1). La supuesta implicación de las disfunciones neurológicas, en la explicación de la dislexia, ha dado lugar a la formulación de diversas líneas de investigación al entender que la dislexia es una manifestación diagnosticable de retraso en el aprendizaje del lenguaje escrito debido a la existencia de determinadas disfunciones de naturaleza orgánica identificadas en cualquiera de los siguientes sistemas: hemisferial, cerebelar, magnocelular y/o genético (Olson, 2002;Nicolson y Fawcett, 1999;Knight y Hynd., 2002; Eckert y Leonard, 2000;Frith, 1999Frith, , 2002Pugh et al., 2000; Stein, 2001, entre otros Frith (1999Frith ( , 2002 sostiene que está emergiendo un evidente consenso de que la dislexia es un trastorno neurológico con un origen biológico que influye en el procesamiento del lenguaje y con una amplia gama de manifestaciones clínicas.Esta autora (1999, págs. 197-198) propone emplear el término dislexia solamente cuando hagamos referencia a un trastorno neuroevolutivo y no para referirnos a problemas de lectura.En la cadena causal que formula, Frit...

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