Análisis de las dificultades en la comprensión y aplicación del principio alfabético

Abstract

Análisis de las dificultades en la comprensión y aplicación del principio alfabético -76 -Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica. Nº 2 (2), 75-104. ResumenEl objetivo de este trabajo, ha sido el de analizar la problemática conceptual general existente con respecto a la explicación de las dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje escrito. Aunque algunos autores consideran que se ha alcanzado un cierto nivel de consenso, en algunas cuestiones puntuales, las discrepancias tan profundas, que siguen subsistiendo, con respecto a la conceptuación de las dificultades de aprendizaje y al proceso de lectura, nos anuncian un clima de controversia con futuro y al que, solamente, la investigación y la reflexión crítica pueden poner freno o, en su caso, atenuar. La preocupación básica, que se deriva del panorama actual acerca de la dislexia, no es solamente de tipo explicativo, sino que se hace extensivo, lógicamente, a los procedimientos que se siguen para evaluar la gravedad del problema y para ayudar a los alumnos/as, con dificultades de aprendizaje, a promover la internalización del lenguaje escrito como instrumento psicológico.Palabras Clave: dislexia, principio alfabético, conocimiento fonológico, lenguaje escrito. IntroducciónLa polémica, en torno a la explicación de las dificultades específicas en el proceso de aprendizaje del LE, tiene una larga tradición y ha seguido un proceso paralelo a la controversia generada en el ámbito de las Dificultades de Aprendizaje (DA). Esta problemática conceptual la podemos articular en torno a dos grandes perspectivas: la neuropsicológica y la defectológica o sociocultural (Escoriza, 1998ab, 2002. La adopción como referente de uno u otro marco teórico tendrá implicaciones determinantes tanto en lo que hace referencia a la interpretación de la dislexia como en lo relativo a la formulación de criterios para su evaluación y tratamiento educativo (Escoriza, 1998ab, Escoriza y Boj, 1998 (ver tabla 1). La supuesta implicación de las disfunciones neurológicas, en la explicación de la dislexia, ha dado lugar a la formulación de diversas líneas de investigación al entender que la dislexia es una manifestación diagnosticable de retraso en el aprendizaje del lenguaje escrito debido a la existencia de determinadas disfunciones de naturaleza orgánica identificadas en cualquiera de los siguientes sistemas: hemisferial, cerebelar, magnocelular y/o genético (Olson, 2002;Nicolson y Fawcett, 1999;Knight y Hynd., 2002; Eckert y Leonard, 2000;Frith, 1999Frith, , 2002Pugh et al., 2000; Stein, 2001, entre otros Frith (1999Frith ( , 2002 sostiene que está emergiendo un evidente consenso de que la dislexia es un trastorno neurológico con un origen biológico que influye en el procesamiento del lenguaje y con una amplia gama de manifestaciones clínicas.Esta autora (1999, págs. 197-198) propone emplear el término dislexia solamente cuando hagamos referencia a un trastorno neuroevolutivo y no para referirnos a problemas de lectura.En la cadena causal que formula, Frit...

Os Desafios de Atuação Enfrentados pelo Professor dos Anos Iniciais, ante as Dificuldades de Aprendizagens

“…O autor ainda colabora dizendo que para que as dificuldades de aprendizagem possam ser avaliadas, precisam ser entendidos, não como atribuíveis às propriedades específicas (biológicas e cognitivas), e sim como conhecimentos cuja internalização pode exigir, em determinadas crianças, ajudas educativas individualizadas, diversificadas e diagnosticadas nos processos de influência educativa. (ESCORIZA NIETO, 1998).…”