Agency, responsibility and silence in the construction of contemporary history in Chile and Spain

Abstract

This article focuses on how the dictatorships and subsequent transitions to democracy are portrayed in recent history textbooks used in secondary schools in Chile and Spain. These periods are considered crucial because they have dramatically impacted the social and political landscape and have shaped the course of historical events at the beginning of the twenty-first century. The textbooks adapted are particularly revealing since they reflect the official version of history that is being passed on to a new generation. We have chosen four textbooks as our corpus, two from Chile and two from Spain. As our analytical framework we use analyses of Transitivity and Appraisal (systemic functional linguistics) to determine how participants and processes are represented and evaluated in the texts. The way authors silence some social actors while giving prominence to others is a strategy for constructing causality and historical explanations in textbooks.

La temporalidad, recurso estratégico en documentos oficiales de derechos humanos en Chile

“…De acuerdo con White (2003), el propósito fundamental de esta teoría es ofrecer una reorganización comprehensiva y sistemática de los recursos lingüísticos empleados para valorar la experiencia social considerando al lenguaje más como un conjunto para hacer significados que como reglas para ordenar estructuras (Martin y Rose 2008). Esta teoría ha sido particularmente fructífera en la exploración del discurso de la historia (Achugar, 2008(Achugar, , 2009Coffin, 2002Coffin, , 2003Coffin, , 2006Oteíza, 2003Oteíza, , 2006Oteíza, , 2009aOteíza, , 2009bOteíza y Pinto, 2008, entre otros).…”

Solidaridad ideológica en el discurso de la historia: Tensión entre orientaciones monoglósicas y heteroglósicas

“…Esta naturalización 2 de la historia en el discurso ha sido cuestionada y analizada tanto por historiadores así como por críticos fuera de este campo (Coffin, 2002(Coffin, , 2006. Existe, en este sentido, una creciente preocupación en torno a cómo se construye y se reproduce el discurso pedagógico de la historia por investigadores en diferentes países (Achugar & Schleppegrell, 2005;Coffin, 1997Coffin, , 2002Coffin, , 2003Coffin, , 2006Kress, 1989;Martin, 1997Martin, , 2002Martin, , 2003Oteíza, 2003Oteíza, , 2006Pinto, 2004;Oteíza & Pinto, 2008;Schleppegrell, Achugar & Oteíza, 2004;Veel & Coffin, 1996; entre otros).…”

“…Este trabajo pretende continuar el desarrollo de una investigación más amplia con un corpus mayor de textos escolares chilenos (Oteíza, 2003(Oteíza, , 2006 y de textos chilenos y españoles (Oteíza & Pinto, 2008). Los resultados de investigaciones previas han evidenciado en el discurso pedagógico de la historia contemporánea de Chile y de España la utilización de recursos lingüísticos de naturalización, objetivización, existencialización de los eventos conflictivos mediante por ejemplo, la impersonalidad, pasivisación, nominalización y uso de procesos existenciales y relacionales.…”

Evaluative patterns in the official discourse of human rights in Chile: giving value to the past and building historical memories in society

“…(Oteíza 2003;Oteíza & Pinto 2008). 2. Political and historical context for the Chilean National Truth and Reconciliation Commission Report (1991) I would like to provide a brief historical background to situate the analysis of the Report of the Chilean National Commission on Truth and Reconciliation of 1991.…”