Agentes educativos y multiculturalidad en el aula

Abstract

Resumen La profusión de escolarización de alumnado inmigrante y de otras culturas junto a la proliferación de patrones escolares inadecuados de acogida y episodios lamentables en torno a su tratamiento, hace preciso el estudio y optimización actitudinal de profesores, alumnos y padres/madres. Solo la concordancia/coherencia perceptivo-actitudinal en torno a patrones adecuados por parte de ellos evitará el caldo de cultivo de conflictos mal resueltos responsables de la reproducción de episodios no deseados. Se entrevistó a tres sectores o casos de distintas características y contextos para garantizar la representatividad, de cara al establecimiento de patrones y diferencias entre colectivos así como las de dentro de ellos. Para ello, se han categorizado, y debidamente codificado, las declaraciones de cada entrevistado, mediante un sistema de categorías a posteriori, al carecer de modelo teórico consolidado del fenómeno que propiciara el empleo de categorías apriorísticas. Posteriormente, se ha practicado el consecuente análisis de contenido por agrupación y reducción de categorías a través de metacategorías; de tal arte que se han detectado patrones perceptivos no siempre adecuados en los colectivos estudiados, en torno a la información sobre otras culturas y formación para su tratamiento. Se han sometido los datos a análisis porcentuales y diferenciales que apuntan divergencias significativas entre progenitores y profesores, así como entre ellos y los hijos o alumnos. Menores son las diferencias internas entre miembros de cada sector. Siendo las primeras mayores que las segundas, como es el caso, existe un conflicto generacional que requiere ser resuelto.

Twenty years of research on immigration and school in Spain: taking stock of some of the lessons learned (Veinte años de investigación sobre inmigración y escuela en España: balance de algunas lecciones aprendidas)

“…Teachers are a key factor in improving the quality of the educational system, as well as in the inclusion and success of all students. Teachers’ training and teaching experience influences the development of favourable attitudes and inclusive teaching practices (Gómez & Souto, 2012; Murua et al, 2012; Níkleva & Contreras, 2020; Ocampo & Cid, 2011), although some teachers have a negative attitude because they do not believe they were sufficiently trained (Fuentes & Fernández, 2018; González & Batanero, 2015). With regard to the teaching competences needed, Murua et al (2012) indicate an attitudinal predisposition but a lack of knowledge to be effective in their work.…”

“…El profesorado es un aspecto clave en la mejora y calidad del sistema educativo, así como en la inclusión y el éxito de todo el alumnado. La formación y la experiencia docente del profesorado influyen en el desarrollo de actitudes favorables para una práctica docente inclusiva (Gómez & Souto, 2012; Murua et al, 2012; Níkleva & Contreras, 2020; Ocampo & Cid, 2011), si bien algunos docentes tienen una actitud negativa porque no se consideran suficientemente formados (Fuentes & Fernández, 2018; González & Batanero, 2015). En cuanto a las competencias docentes necesarias, Murua et al (2012) indican una alta predisposición en la actitud, pero falta de conocimientos para ser efectivos en su trabajo.…”

Teachers’ Perspectives on Students’ Cultural Diversity: A Systematic Literature Review

“…These studies highlight the perspective of diversity as an added value, as a reality that enriches learning and coexistence among all, moving away from the idea that students should be grouped according to their origin, culture, or mother tongue [16,42,43,48,[51][52][53][54][55][56][57]. The data indicate that teachers are motivated to work with all students, that they recognize the importance of diversity for their own learning and for their personal and professional development and, in the case of students who learn English as an additional language (EAL), highlight their ease of learning [5,36,41,[58][59][60][61][62].…”

“…It is important to highlight the existence of practices that attach significant importance to students' voices [16,41,61,68], mirrored in activities such as joint decision-making on rules, cooperative learning tasks, quasiaction research with students and teacher collaboration in pairs, or through stimulating students' argumentation, starting from their own experiences. Family participation emerges as a relevant strategy, although in many cases, it does not occur with the desired frequency [35,36,43,62,65]. Measures that involve families include their participation in school assemblies, in the classes themselves, as volunteers [35], the development of practical, day-to-day parental support practices linked to food care, schedules and healthy living habits and other areas in which families show weaknesses, such as the language of the country they are in or digital literacy [43].…”

“…The results of the studies included in this systematic review clearly point to the lack of training and experience that teachers feel makes it impossible or difficult for them to work with and support all students [8,16,36,37,40,52,59,62,66,67]. The lack of training is mentioned by teachers, both at the level of their initial training and continuing training, along with the instability of educational policies and support from which teachers and schools benefit [34,36].…”