Akıl Yürütme ve İşlem Oyunlarında 7. Sınıf Öğrencilerinin Kullandıkları Sayı Duyusu Stratejileri

Abstract

Bu çalışmanın amacı zekâ oyunları dersinde oynanan akıl yürütme ve işlem oyunları sırasında 7. sınıf öğrencilerinin kullandıkları sayı duyusu stratejilerinin incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda çalışma Ankara’daki bir devlet okulunda seçmeli olarak zekâ oyunları dersi alan 7. sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmada belirli bir durumu derinlemesine ortaya koymak amaçlandığı için araştırmanın türü nitel araştırma desenlerinden durum çalışması olarak belirlenmiştir. Çalışmada kullanılan oyunlar akıl yürütme ve işlem oyunlarından kendoku, kakuro, futoşiki ve işlem karesi oyunlarıdır. Belirlenen bu oyunlar 6 hafta boyunca zekâ oyunları dersinde uygulanmıştır. Çalışmanın veri toplama araçları akıl yürütme ve işlem oyunları, uygulamalar sırasında alınan gözlem notları, video kayıtları ve öğrenci çözüm kâğıtlarından oluşmaktadır. Analizler sonucunda öğrencilerin akıl yürütme ve işlem oyunlarında sayı duyusu temelli stratejilerden yararlandıkları tespit edilmiştir. Bu stratejiler; sayıları ayrıştırıp birleştirme, sayıların eş değer formlarını kullanma, işlemlerin sayılar üzerinde etkilerini fark edebilme ve yarıma yakınlık stratejileridir. Stratejiler oyun bazında değerlendirildiğinde kendoku, kakuro ve işlem karesi oyununda sayıları ayrıştırıp birleştirme stratejisi ve işlemlerin sayılar üzerindeki etkisini fark edebilme; futoşiki oyununda ise sayıların eş değer formlarını kullanma ve yarıma yakınlık stratejileri kullanıldığı görülmüştür. Araştırmanın sonuçları zeka oyunları dersinin planlanması ve uygulanması hakkında öğretmenlere ve araştırmacılara bilgi vermektedir.

8. Sınıf Öğrencilerinin Kesirler Konusuyla İlgili Şekil, İşlem ve Senaryo Formundaki Sorularda Kullandıkları Sayı Hissi Stratejilerinin Belirlenmesi

“…Ulusal ve uluslararası alanyazında öğrenci ve öğretmen adaylarının sayı hissi stratejilerini belirmeye (Aksakal, 2020;Aktaş ve Özdemir, 2017;Can ve Yetkin Özdemir, 2020;Gülbağcı Dede ve Şengül, 2016;Şengül ve Gülbağcı Dede, 2014;Şengül, 2013;Whitacre ve Nickerson, 2016;Yang ve Hsu, 2009;Yang ve Huang, 2004;Yang, 2005Yang, , 2006Yang, , 2007Yang, Reys ve Reys, 2009;Yenilmez ve Yıldız, 2018), öğrencilerde sayı hissi gelişimine (Yang, 2006) ve sayı hissi ile farklı değişkenler arasındaki ilişkiyi açıklamaya (Can, 2019;Harç, 2010;Mohamed ve Johnny, 2010;Yang, 2005;Yang, Li ve Lin, 2008) yönelik pek çok çalışma yapıldığı görülmektedir. Öğrencilerin ve öğretmen adaylarının sayı hissi stratejilerinin incelendiği çalışmaların ortak sonuçlarından biri sayı hissi performansının düşük ve kural temelli çözümlere eğiliminin fazla olduğu; diğeri ise sayı hissi stratejilerini kullanma durumlarının sayı hissi bileşenlerine göre değişiklik gösterdiğidir (Aksakal, 2020;Aktaş ve Özdemir, 2017;Can ve Yetkin Özdemir, 2020;Harç, 2010;Gülbağcı Dede ve Şengül, 2016;Şengül ve Gülbağcı Dede, 2014;Şengül, 2013;Takır, 2016;Whitacre ve Nickerson, 2016;Yang ve Hsu, 2009;Yang ve Huang, 2004;Yang, 2005Yang, , 2007Yang vd., 2009;Yenilmez ve Yıldız, 2018).…”

The Place of Intelligence Games in Philosophy and Logic Education

“…With the start of teaching the course of intelligence games at secondary schools as an optional course, a great number of researches have been made regarding intelligence games in recent years and it still goes on. Upon the review of the researches in this field, the effect of intelligence games on various mental skills and some attitudes of primary and preschool period students was investigated in some studies (Şen, 2020;Altun, 2017;Yağlı, 2019;Marangoz, 2018;Şahin, 2019;Esen, 2019;Aşuluk, 2020;Ott, Tavella & Bottino, 2013;Kula 2020;Zengin, 2018;Altıner;; while the effect of intelligence games on the attitude and mental skills of secondary school students was studied in some studies (Sütç ü, 2017;Demirkaya, 2017;Demirel & Yılmaz, 2019;Çağır & Oruç, 2020;Yılmaz, 2019;Demirel T., 2015;Aksakal, 2020, Bayramin, 2020Kurbal, 2015;Yöndemli, 2018;Genç ay et al,2019), teachers views were given place in some other studies (Adalar & Yüksel, 2017;Sargın & Taşdemir, 2020;Çalışkan, 2019;Sadıkoğlu, 2017;Yılmaz Ş., 2019;Güneş D., 2021;Kul & Kel, 2021). And in some studies, the views of prospective teachers upon intelligence games were investigated; in their studies Yüksel et al ( 2017) examined the contribution of geometric-mechanic games taking place in the curriculum of the course of intelligence games to the cognitive, affective, and psychomotor development.…”

Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Hedef 5 Zekâ Oyununda Kullandıkları Zihinden Toplama ve Çıkarma İşlemi Stratejilerinin Belirlenmesi

“…Türkiye'de halen daha uygulanmakta olan (MEB, 2018) Bireylerde, etkinliklerle sayı hissinin belli ölçülerde geliştirilebileceği (Olkun, 2013), kurala dayalı öğretimden uzak, işbirliğine dayanan etkinlik ve tartışmalarla öğrencilerin sayı hissi becerilerinin geliştirilmeye açık olduğu (Yang & Hsu, 2009) ifade edilmiştir. Bu etkinliklerden biri olarak akıl yürütme ve işlem oyunları kategorisinde bulunan Kendoku zekâ oyununun sayı hissinin gelişimine yardımcı olduğu (Reiter vd., 2014) ve zekâ oyunları (ZO) dersindeki oyunların farklı sayı hissi stratejilerini ortaya çıkardığı (Aksakal, 2020) belirtilmiştir. Dolayısıyla sayı hissinin geliştirilmesi amacıyla yapılabilecek uygulamalardan birinin ZO olduğu söylenebilir.…”

“…It has been clearly stated that individuals' number sense can be developed to a certain extent through activities (Olkun, 2013) and that students' number sense skills are open to development through cooperative activities and discussions that are far from rule-based teaching (Yang & Hsu, 2009). As one of these activities, it has been stated that Kendoku intelligence game helps the development of number sense (Reiter et al, 2014) and that the games in the intelligence games (IG) lesson reveals different number sense strategies (Aksakal, 2020). In addition, it has been stated that one of the cases in which problem-solving strategies are best observed is intelligence games, and "think-aloud protocols" can be used when determining these strategies (Bayramin, 2020).…”