Bu araştırmanın amacı; üniversite öğrencilerinin mantık kavramına ilişkin metaforlarını belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu; 2016-2017 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi programlarına devam eden; Felsefe, Sosyoloji, Felsefe Grubu ve Sosyal Bilgiler öğretmenliği programlarında eğitim gören 118 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın verileri nitel araştırma yöntemi ile toplanmıştır. Çalışmanın deseni ise, olgubilim deseni biçiminde düzenlenmiştir. Verilerin analizi, içerik analizi tekniğiyle yapılmıştır. Verilerin toplanmasında öğrencilerin her birine dağıtılan formda yer alan "Mantık…………… gibidir; çünkü…………" cümlesini yazılı olarak tamamlamaları istenmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre; üniversite öğrencileri mantık kavramına yönelik olarak geçerli 87 metafor üretmiştir. Bu metaforlar ortak özellikleri bağlamında 13 kategori altında toplanmıştır. Bu kategoriler ve üretilen öğrenci frekansları sırasıyla; nesne olarak (26), yol gösterici olarak (20), doğadan varlık olarak (20), süreç olarak (15), alet/araç olarak (9), insana özgü olarak/özgülük (4), eylem olarak (4), farklı dersler olarak (4), mantık kavramları olarak (4), organ olarak (4), sınıflandırma yapılamayan kategori (4), mekân olarak (3), öz/kaynak olarak (1) şeklindedir.

Bu çalışmanın amacı mantıksal düşünmenin insanlarda ne düzeyde olduğunu görmek amacıyla ölçme aracı geliştirmektir. Çalışma grubu, Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Üniversitesi'nde okuyan rastgele seçilen toplamda 600 kişiden oluşmuştur. Ölçeğin geçerliliğine kanıt sağlamak için hem kapsam geçerliliğine hem de yapı geçerliliğine bakılmıştır. Kapsam geçerliliği için literatür taraması ile uzman görüşü alınmıştır. Yapı geçerliliğinden önce yapı geçerliğine ilişkin bilgi toplamak için döndürülmüş temel bileşenler analizi kullanılmıştır. Yapılan analiz sonucunda ise KMO değeri 0,89 olarak bulunmuştur Yapı geçerliliği için de ilk önce açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Analiz sonucunda ölçek, 25 madde ve 4 alt boyuttan oluşmuştur. Bu boyutlar "Akıl Yürütme, D-T-G, Kavram, Dil-Anlam" olmak üzere adlandırılmıştır. Bununla birlikte açımlayıcı faktör analizi yanında doğrulayıcı faktör analizi uygulanmıştır. Ayrıca ölçeğin güvenirliğine bakılmıştır. Güvenirlik için Cronbach alfa güvenirlik katsayısı hesaplanmıştır. Ölçeğin tamamı için Cronbach alfa güvenirlik katsayısı 0,83 iken, her bir alt faktör için Cronbach alfa güvenirlik katsayıları 0,71 ile 0,83 arasında değiştiği gözlemlenmiştir.

Textbooks have attained an essential position with the student-centered approach. Accordingly, curricula are developed based largely on constructivist approach. Since textbooks are prepared in accordance with the curriculum, they are therefore constructivist approach-oriented. As a result, textbooks are the reflection of the curriculum. The mistakes in textbooks can directly affect learning in a negative manner. Additionally, the visuals, reading texts, preparation and evaluation questions in textbooks should be on a par with the outcomes in the curriculum in regard to level and structure. In this study, three of the textbooks written in accordance with the 2009 logic course curriculum were examined in terms of physical features, distribution by units, their congruence to the curriculum, language and expression, scientific content, print-typesettingorthography, reading texts, preparation and evaluation questions, and bibliography. From this aspect, this study is qualitative. Document review method was adopted in this study. It was discovered that the evaluation questions in the textbooks framed to measure the outcomes were under the outcome levels. To exemplify, the questions taxonomically at the evaluation level were found to be corresponding to the knowledge and comprehension levels, it was further explored that most errors were detected in the elements of print-typesetting-orthography.

No abstract

No abstract