Alfabetización académica de los estudiantes de Geología y Paleontología de una universidad pública argentina

Abstract

Resumen: Los diferentes niveles de alfabetización académica inicial de los estudiantes universitarios tienen una relación directa con el desempeño en sus primeros años de formación académica. A partir de esta afirmación se investigaron estos niveles en los estudiantes que ingresaron a las Licenciaturas en Geología y en Paleontología en 2018 y 2019 en una universidad argentina. Se diseñó una prueba de entrada y otra de salida, así como una rúbrica de revisión que respondía a los objetivos de la evaluación. Los resultados obtenidos se analizaron cuantitativamente. Las actividades de resumen de un artículo de divulgación científica en las pruebas de entrada señalaron dificultades en los niveles de alfabetización académica. Comparativamente con las de salida se observaron avances en el dominio de la comprensión y producción textual; sin embargo, recién se vuelven significativos cuando los estudiantes transitaron un año de estudios universitarios, acompañados en varias actividades desde el Área de Comunicación Múltiple.

Pedagogical innovation in Geosciences from critical reading and pragmadialectic argumentation

“…Como se puede observar, el contexto propende por una situación multifactorial (Puiggrós, 2018), puesto que la contextualización y los elementos socioculturales son más complejos en algunas instituciones en las que se observa un índice preocupante de estudiantes con dificultades socioeconómicas (Rein, 2016), así como provenientes de contextos geográficos de cierto aislamiento y zonas con mala o nula conectividad a Internet (Bonilla, 2020). En algunas instituciones hay que considerar un elevado número de estudiantes que constituyen la primera generación de sus familias que llega a la universidad, como ocurre en la UNRN (Diez et al, 2020).…”

“…No habían tenido en cuenta la potencialidad metacognitiva que la alfabetización académica puede brindarles a sus estudiantes en el proceso de formación disciplinaria (Carlino, 2013). De allí que el acercamiento a los géneros discursivos, la lectura crítica y la argumentación pragmadialéctica les haya brindado herramientas conceptuales y metodológicas para el planteamiento de unidades didácticas más dinámicas, funcionales y significativas (Diez et al, 2020), donde la lectura y la escritura dejan de ser herramientas y se convierten en mediaciones pedagógicas (Pérez, 2016).…”

Implementación de unidades didácticas sobre lectura crítica y argumentación pragmadialéctica en geología

“…El acompañamiento del docente en el proceso de comprensión y de producción textual se convierte en un requerimiento sine qua non (Mynlieff et al, 2014), pues el estudiante se está enfrentando a textos cuya estructura y contenido no son tan cercanos a los referentes que posee y requiere de un espacio y tiempo de aprendizaje, permitiéndole conocer sus niveles de comprensión y producción textual académica y reconocer la importancia de afianzarlos (Parodi et al, 2019). A pesar de que un porcentaje significativo de los estudiantes de las carreras de geología consideran que cuentan con óptimos niveles de lectura y escritura para enfrentar los retos del aprendizaje disciplinario, los diagnósticos no reflejan el buen dominio que creen tener (Diez, et al, 2020).…”

“…Asimismo, permitió a los profesores realizar acciones de investigación educativa, las cuales son claves para elevar la calidad de la enseñanza (Miles, Lemon, Mathewson, & Reid, 2016). Si bien ellos fueron los actores centrales, se relevaron las voces de los estudiantes, a fin de incluir sus apreciaciones respecto a las prácticas innovadoras en la enseñanza de la comprensión y producción textual en los cursos universitarios de geología (Diez, et al, 2020).…”

Departamentalización en El Aprendizaje Del Discurso Académico: Una Experiencia Chilena Para La Alfabetización Académica Y Profesional en Ingeniería Y Ciencias

“…Carlino (2013, p. 270-271) admite que la producción escrita es una práctica cultural altamente específica y no básica, por ende, las -alfabetizaciones académicas incumben a todos los docentes a lo ancho y largo de la universidad.‖ Ahora bien, en el contexto de la educación superior chilena la preocupación por garantizar dicho proceso data del año 2000, y se produjo debido a diversos factores. Por un lado, destaca el fenómeno global de masificación del acceso e ingreso a la educación superior por parte de personas con una diferenciación de conocimientos previos y capacidades, que buscan formarse en algún área del conocimiento (DIEZ; LONDOÑO-VÁSQUEZ;CECH, 2020). Es más, Ávila y González-Álvarez (2013) y Romero, Salvador y Trigo (2014) destacan entre dichos factores la demanda institucional por la nivelación, instrucción y evaluación en torno a la escritura y el interés de este objeto de estudio por parte de la lingüística, psicología y educación.…”