Alfabetización y competencia digital en Educación Superior: una revisión sistemática

Abstract

<div data-canvas-width="214.8296776621265">Este artículo es una revisión sistemática de literatura en español y portugués, en el período 2006-2018, centrada en la Educación Superior. El objetivo es comprender la forma en que aparecen los conceptos “alfabetización digital” y “competencia digital” en estudios con origen en el sudoeste de Europa, partiendo del modelo usado por Spante, Hashemi, Lundin, y Lagers (2018) para “digital literacy” y “digital competence”. La revisión identifica año de publicación, países de origen, propósito de los estudios, tipo de artículos (estudios teóricos o empíricos) y nivel de análisis (macro, meso o micro). Para verificar el uso de los conceptos se adapta y aplica el esquema: (1) usado sin definir, (2) definido según referencia de carácter político, (3) definido con referencia a la investigación y la política, (4) definido según la investigación, 5) definido con discusión y/o desarrollo de los conceptos. Se obtiene así una visión general de los patrones en este contexto. Se opta por una base de datos de carácter libre y gratuito y de amplia cobertura hispana (Dialnet), encontrando en su mayor parte artículos de origen español y de naturaleza empírica. Destacan los trabajos centrados en el cambio didáctico, de nivel micro, con referencia a los conceptos de alfabetización y competencia digital en el marco de la enseñanza superior, sin presentar definiciones sustantivas. Además, la ausencia de una definición marco de los conceptos alfabetización y competencia suele propiciar ambigüedad, inconsistencia teórica y práctica, así como un uso superficial de los conceptos.</div>

Netiquette: Ethic, Education, and Behavior on Internet—A Systematic Literature Review

“…Having and using a smartphone [21], even becoming addicted [51], or spending time on social networks [2] are new patterns of behavior in a society where digital skills are becoming essential [26,27,29,36,38]. So much so that in the educational field the relevance of the so-called DC [39][40][41][42][43]50] is increasing. In short, it is clear that these years have seen the birth of a new question that goes beyond ethics: how to behave on the Internet [20,28,37,38,60,61].…”

“…The so-called digital competence (DC) is the theoretical approach to this new panorama specifically in the educational field [39]. A concept that corroborates the impact of digital technology on personal development [40], which means that educational institutions must rethink their approach in light of the new needs and demands which this generates [41].…”

La competencia informacional y el pensamiento crítico en la enseñanza no universitaria: una revisión sistemática

“…Relacionada con la anterior revisión sistemática, destacamos otra de los autores Reis et al (2019), sobre el desarrollo de la competencia y alfabetización digital en la educación superior. Estos autores indican que la gran mayoría de los artículos seleccionados se centran en cambios metodológicos dentro del aula.…”

“…En un mundo globalizado, necesitamos personas capaces de hacer frente a los distintos retos que emergen, asociados al constante desarrollo de las TIC. La competencia digital, la competencia informacional y la alfabetización mediática emergen como las principales herramientas (Reis et al, 2019). Problemas como la aparición de las fake news y su influencia en la opinión pública, es un ejemplo de esos retos (Parra & Oliveira, 2018).…”

Análisis del proceso de digitalización de un centro de Enseñanza Secundaria desde el modelo DigCompOrg

“…El aumento de literatura científica producida en los últimos años (Prendes et al, 2010(Prendes et al, , 2018Reis et al, 2019), así como la publicación de modelos y acciones institucionales (Ala-Mutka, 2011;Carretero et al, 2017;Ferrari, 2013;Ferrari et al, 2014;Redecker, 2017) encaminadas a la adquisición de habilidades en el uso de las tecnologías constatan una nueva forma de explicar la adquisición de la competencia digital. Originalmente definida como «el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad y la información para el trabajo el ocio y la comunicación» (Comisión Europea, 2006), desde entonces, han sido muchos los enfoques (generalistas, escolares, profesionales…) que tratan de clarificar su significado (Valverde-Crespo et al, 2018).…”