Análisis del proceso de digitalización de un centro de Enseñanza Secundaria desde el modelo DigCompOrg

Abstract

El logro de una competencia digital entre el alumnado se ha convertido en un objetivo principal dentro de las políticas educativas españolas de las últimas décadas. A este respecto, el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes (DigCompOrg) guía a los centros educativos en su proceso de digitalización de forma sistemática. Este trabajo evalúa el uso de las tecnologías de aprendizaje de un centro de enseñanza secundaria de la Región de Murcia (estudio de caso) según las dimensiones contempladas en el modelo europeo. El diseño de la investigación se fundamenta en el modelo ADDIE y escoge una metodología mixta en la que se aplican técnicas de tipo cuantitativo (cuestionario SELFIE) y cualitativo (grupo de discusión). Los resultados que se presentan aquí recogen el análisis de la información cualitativa del alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, profesorado y equipo directivo. Esta primera etapa de detección de necesidades ha permitido al centro establecer un proceso de autorreflexión y autoevaluación sobre su proceso de digitalización, así como la propuesta de acciones y estrategias de mejora que refuercen su compromiso con las pedagogías digitales. Entre ellas destaca el desarrollo de una estrategia digital de centro, establecer mecanismos de evaluación del progreso o trabajar con tecnologías de aprendizaje digital que fomenten la autoevaluación y coevaluación, acciones todas ellas relacionadas con las dimensiones de liderazgo y prácticas evaluativas del modelo europeo.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación secundaria: Una revisión sistemática

“…Entre los principales instrumentos utilizados se encuentran algunos como el cuestionario, la encuesta, la entrevista y los grupos de discusión (Acosta et al, 2022;Álvarez Atencio et al, 2022;Álvarez Sampayo et al, 2021;Angulo et al, 2019;Arancibia & Badia, 2015;Area et al, 2018;Arenas et al, 2021;Badia et al, 2015;Baena y Granero, 2013;Bermúdez, 2022;Brovelli et al, 2018;Calle & Sánchez, 2017;Carrión et al, 2022;Chiappe & Cediel, 2018;Coelho et al, 2016;Colás et al, 2017;Colás & Hernández, 2014;Cuberos & Vivas, 2017;De Lima et al, 2016;Di Napoli et al, 2022;Díaz López et al, 2020;Errobidart, 2019;Falcó, 2017;Farfán et al, 2015;Fernández Abuín, 2016;Fernández Miravete & Prendes, 2021;Flores et al, 2021;Gómez & Vergara, 2021;Izquierdo et al, 2017;Lorenzo Martín et al, 2022;Martín et al, 2022;Medina et al, 2018;Méndez, 2021;Prat et al, 2013;Ramírez et al, 2022;Ricoy y Couto, 2012;Rodríguez & Ruiz, 2021;Steegman et al, 2016;Téliz, 2015;…”

“…Como se exploró previamente, la implementación de las TIC en la educación secundaria es un proceso puesto en marcha desde hace muchos años, acelerado de manera considerable únicamente por la pandemia del COVID-19; por lo tanto, aún existen mejoras previstas para continuar con su adopción. Por un lado, muchas instituciones todavía presentan limitaciones respecto a la cantidad de equipamientos y cobertura de internet, así como a la necesidad de capacitar a sus docentes en el uso de las TIC para crear una cultura digital sólida que se extienda a sus estudiantes (Burrola & Vera, 2013;Falcó, 2017;Fernández Miravete & Prendes, 2021). De entre todos los problemas, el más importante resultan ser las débiles competencias digitales que presentan muchos docentes.…”

Digitalization of Educational Organizations: Evaluation and Improvement Based on DigCompOrg Model

“…For the successive implementations of the improvement processes, the instructional design is based on the ADDIE model [41,42], which allows integrating the basic aspects of the educational innovation program in the traditional sequence that goes from the analysis of the context to the evaluation. The data from the first phases of the research have been published in other previous works [43][44][45]. This article focuses mainly on the third phase of the evaluation, but emphasizing the comparative analysis with data from previous cycles.…”

“…The first phase of the research began during the 2018-2019 academic year, where the SELFIE (school leaders, teachers and students) questionnaire was applied, leading to the detection of the first needs that allowed the design of improvement actions in relation to the use and exploitation of digital technologies that are made in the educational center [43,44]. The next application phase was scheduled for the 2019 and 2020 academic years, but one course had to be postponed due to the lockdown which ensued from the COVID-19 pandemic.…”

Pedagogical change and innovation culture in secondary education: a Delphi study

“…This phenomenon is a consequence of the emergence of a new educational ecosystem in which new goals and competencies are proposed, new methodologies are incorporated, and developing digital technologies emerge. All this forces us to redefine the very identity of schools and their functions in this new reality (Trujillo Sáez et al, 2020;Fernández-Miravete and Prendes-Espinosa, 2021).…”