Algunos elementos del currículum de matemática en ciencias económicas. Su evaluación

Abstract

Dentro del Proyecto de investigación "Evaluación del diseño curricular de Matemática en carreras de CienciasEconómicas", se propone autodiagnosticar los elementos disfuncionales y necesidades como paso previo a la toma dedecisiones para lograr mejores resultados en el aprendizaje de la Matemática en las carreras antes mencionadas.Atendiendo la propuesta de Madaus y Kellaghan (1992) en cuanto a los componentes del currículum que deben serevaluados, determinamos por un lado aspectos actitudinales hacia la Matemática y por otro los materiales curriculareselaborados en las asignaturas del área Matemática.En este trabajo se muestran algunos de los resultados obtenidos en este diagnóstico, efectuado en 2005, en las asignaturasdel área Matemática. Se consideró una muestra de 296 alumnos de Álgebra y otra de 290 alumnos de MatemáticaFinanciera, sobre un total de 1498 y 1352 alumnos respectivamente. Los datos se procesaron con el programaStatgraphic versión 4.0.Se trabajó en dos sentidos:1.- el análisis de la predisposición de los estudiantes hacia la Matemática (dificultades, temores, gusto, etc.).2.- la evaluación de los materiales curriculares elaborados especialmente para el proceso de enseñanza - aprendizaje encada asignatura mencionada.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática Financiera desde el enfoque Histórico-Cultural

“…Las investigaciones de Contreras et al (2016), De la Fuente et al (2012) y Ramos et al (2007) diagnosticaron la importancia de los materiales curriculares en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Matemática Financiera. De acuerdo con su investigación, el diseño de materiales en los que los estudiantes puedan verificar aciertos y corregir errores facilitan la comprensión de los contenidos.…”

Eficácia de um programa híbrido de promoção da autorregulação da aprendizagem para estudantes do ensino superior

“…A quarta categoria foi a que concentrou maior número de pesquisas (36%) e reunia trabalhos sobre a promoção da aprendizagem autorregulada e seus efeitos. Nessa categoria foi possível identificar três subconjuntos, o primeiro agrupava trabalhos que discutiam teoricamente a possibilidade de promover processos autorregulatórios, mas sem apresentação de dados empíricos (Van Kuyk, 2009, Almeida, 2002, Souza & Boruchovitch, 2010; já o segundo reunia trabalhos que centraram atenção nos efeitos da promoção de estratégias de aprendizagem e ferramentas instrutivas no processo de autorregulação (Ramos, Veliz & Ross, 2007, Rosário et al, 2005, Ramos, 2009 e o terceiro congregava pesquisas que avaliaram a eficácia de diferentes programas de promoção da autorregulação (Gomes & Boruchovitch, 2011;Bilimória & Almeida, 2008;Parres & Flores, 2011;Tavares et al, 2006, Rosário et.al, 2010Trías & Huertas, 2009). Desse último subconjunto somente três trabalhos foram desenvolvidos no ensino superior (Parres & Flores, 2011;Tavares et al, 2006, Rosário et.al, 2010 Apesar de terem sido identificados trabalhos sobre a eficácia de programas de promoção da autorregulação da aprendizagem no contexto iberoamericano, é possível destacar que os trabalhos sobre essa temática ainda são escassos na literatura (Boekaerts & Cascalar, 2006;Simpson et al, 1997;Schunk, 2008;Zimmerman, 2008b), principalmente no contexto nacional (Freitas, 2013;Polydoro & Azzi, 2009).…”