Alternative frameworks: Newton's third law and conceptual change

Terry, Colin; Jones, George V.

doi:10.1080/0140528860080305

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“…One of the main results of these empirical investigations of teaching and learning in mechanics was that few changes in conceptual understanding appear after teaching even at university level (Viennot, 1979;Clement, 1982;McDermott, 1984;Halloun and Hestenes 1985). Several articles focus particularly on students' understandings of Newton's third law (Terry & Jones, 1986;Brown, 1989). The findings commonly indicate that most students have a poor understanding of Newton's third law and of the force concept in general.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…The findings commonly indicate that most students have a poor understanding of Newton's third law and of the force concept in general. The concept of force often remains a characteristic of objects (Terry and Jones, 1986); it is not a physical quantity characterizing interaction between systems. Many students don't believe that an inanimate and inert object can exert a force, for instance, they may think that a table does not exert a force on a book (Brown, 1989;Minstrell, 1982).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Evolution of the Students' Conceptual Understanding in the Case of a Teaching Sequence in Mechanics: Concept of Interaction

Küçüközer

2006

EURASIA J MATH SCI T

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ABSTRACT. This study aims to better understand the construction of the meaning of physics concepts in mechanics during a teaching sequence at the upper secondary school level. In the teaching sessions, students were introduced to the concepts of interaction and force. During this teaching sequence the models called "interactions" and "laws of mechanics" are successively introduced in the framework of tasks involving a variety of material situations. The hypothesis "students' initial knowledge on the verb "to act" is a founder notion, to the extent that its meaning plays a crucial role in constructing the concept of interaction" has been set. The research questions are: a) Does the verb "to act" plays a founder role in the construction of the concept of interaction? b) What are the other notions that intervene in the structured set of knowledge that students use to construct the concept of interaction in the teaching sequence?The results of the study show that, for the two students of the observed dyad, the notions of object and the concept of gravitation are simultaneously founder notions. Additionally, the two students of the same dyad who work together all along the sequence use different categories of knowledge and construct different meanings of the concepts.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

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Evolution of the Students' Conceptual Understanding in the Case of a Teaching Sequence in Mechanics: Concept of Interaction

Küçüközer

2006

EURASIA J MATH SCI T

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“…Esta idea está de acuerdo con los resultados hallados por otros autores en la literatura. Así, según Viennot (1979b), Watts y Zylbersztajn (1981), Terry y Jones (1986) y Maloney (1984, en la comprensión de la tercera ley, una de las dificultades más graves es la de considerar que las dos fuerzas que forman la pareja son iguales. Para los alumnos, estas fuerzas dependen de ciertas características de los cuerpos que las ejercen, como la masa, siendo la fuerza directamente proporcional a esta, como aquí se ha detectado.…”

Section: Necesidad De Una Interacción: Tercera Ley De Newton (Cuestióunclassified

Enseñanza y aprendizaje de la física a través de la lectura del quijote en 4.º de eso. Las leyes de Newton y la aventura de los molinos de viento

Mariscal

2013

ensciencias

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PALABRAS CLAVE: dinámica, fuerzas y leyes de Newton, educación secundaria, metodología basada en la lectura, Don Quijote.ABSTRACT: We present in this paper a new methodology focused on the learning of Dynamics topics through the reading of the famous Quixote's Windmills Adventure. We compare the effect produced in learning by this innovative methodology versus conventional methods in 10 th grade students (16 years old). Pupils are given an active role in this new methodology: they become the main protagonists of learning because scientific problems have to be formulated and solved by them. The results obtained suggest that this reading-based methodology is able to produce moderate progress in the learning of the force concept and the Newton's laws. The improvement of the results may be justified by a major implication of the pupils in that type of assignments and the motivation element that produces the use of a different methodology in the class.KEY WORDS: Dynamics, forces and Newton's laws, secondary education, reading-based methodology, Don Quixote. MARCO TEÓRICOHasta la década de los noventa, la formación científica a edades tempranas se concebía únicamente en su vertiente propedéutica, como preámbulo preparatorio para estudios venideros, desde la hipótesis de que esos alumnos pudieran elegir en el futuro opciones de ciencias y carreras científicas.En el mundo actual, impregnado de ciencia y tecnología, es difícil pensar en ciudadanos verdaderamente libres si no disfrutan de, al menos, unos conocimientos científicos básicos que les permitan opinar y participar en una sociedad democrática, de forma crítica y constructiva. En este contexto, la orientación propedéutica de la enseñanza de las ciencias resulta insuficiente y elitista, al no responder a otras necesidades personales y sociales (Bybee, 1993), que son las que tienen la mayoría de los alumnos. No podemos olvidar el dato de que solo el 2% de los alumnos optan por estudiar una carrera científica, y que son cada vez menos los que cursan itinerarios científicos en el bachillerato (Acevedo, 2004).No es de extrañar, por tanto, que la ciencia haya pasado de considerarse como un saber de élite, a contemplarse como una necesidad para cualquier ciudadano y como algo íntimamente ligado a la cultura. Por otra parte, el aprendizaje de las ciencias contribuye al desarrollo de capacidades generales, así como de actitudes y valores necesarios para la formación integral de la persona. En este marco cobran sentido expresiones como «educación científica» o «alfabetización científica», que hacen referencia a la importancia que tiene la generalización del proceso de inmersión científica del total de la ciudadanía (Bybee, 1997;Marco-Stiefel, 2000).Resulta evidente que es en el periodo obligatorio de la educación (hasta los 16 años) donde la idea de alfabetización científica cobra un especial significado, al cubrir las etapas (infantil, primaria y secundaria obligatoria) comunes para todos los estudiantes, y porque, en realidad, hoy la educación tiende a contemplarse como ...

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“…(6) D'après plusieurs recherches (Watts, 1983 ;maloney, 1984 ;Terry et Jones, 1986 ;Caldas et Saltiel, 1995 ;Brasquet, 1999 ;meltzer, 2005), certains élèves confondent les deux forces exercées par deux objets l'un sur l'autre avec deux forces exercées sur le même objet. Ils considèrent que l'objet en mouvement exerce une plus grande force que l'objet immobile parce que la résul-tante de ces deux forces doit être, d'après eux, dans la direction et dans le sens du mouvement pour que les objets bougent (adhérence force-vitesse).…”

Section: éTude De La Fiabilité Des Résultats Obtenusunclassified

Suivre l’évolution des conceptions des élèves en mécanique : développement et évaluation d’exercices informatisés

Coppens¹,

Rebmann²,

Munier³

2009

didas

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Des exercices informatisés détectant automatiquement des conceptions mobilisées par les élèves ont donc été développés afin d'aider les professeurs français lors de l'enseignement de la mécanique au lycée.Cet article explicite leur développement puis il présente les tests vérifiant que ces exercices informatisés recueillent rapidement des données suffisamment pertinentes, riches et fiables pour identifier des conceptions d'élèves.

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Alternative frameworks: Newton's third law and conceptual change

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Evolution of the Students' Conceptual Understanding in the Case of a Teaching Sequence in Mechanics: Concept of Interaction

Evolution of the Students' Conceptual Understanding in the Case of a Teaching Sequence in Mechanics: Concept of Interaction

Enseñanza y aprendizaje de la física a través de la lectura del quijote en 4.º de eso. Las leyes de Newton y la aventura de los molinos de viento

Suivre l’évolution des conceptions des élèves en mécanique : développement et évaluation d’exercices informatisés

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