Amizade e Educação Infantil

Abstract

Resumo O artigo tem como objetivo contribuir com os estudos da Educação Infantil, explorando as amizades entre as crianças, marcadas por raça, gênero, classe e idade, num Centro Municipal de Educação Infantil que atende crianças com 5 anos. Trata-se de uma etnografia realizada na cidade de São Paulo, ao longo de sete meses, fazendo uso do registro em caderno de campo. Com base nas análises, pode-se destacar que as relações entre as crianças e a percepção que elas têm sobre suas identidades étnico-raciais e de gênero se constituem no contato com as diferenças. Na convivência cotidiana, as crianças constroem sentidos com a realidade, transformam os sentidos propostos a cada momento em que brincam juntas praticando a amizade.

FOLDIT: Ensinando os Princípios de Alinhamento Estrutural de Proteínas por meio de um Jogo

“…Jogos no Ensino de Química e o Foldit® Há vários autores que tentam explicar o que são jogos e, por isso, há uma grande dificuldade de conceituá-los (Kishimoto, 1995), especialmente devido à grande polissemia que existe no Brasil, no que se refere ao vocábulo "jogo", em que palavras como brincadeira e brinquedo muitas vezes são consideradas sinônimas, embora tenham significados distintos (Rezende & Soares, 2019). Segundo Scott Rogers (2012), podemos considerar um jogo uma atividade que requeira no mínimo um jogador, que tenha regras e condição de vitória.…”

O Marco Legal da Primeira Infância (Lei nº 13.257/2016) e a Educação Infantil no Brasil

“…Tais análises foram fundamentais para serem situados os direitos sociais e o histórico da Educação Infantil no Brasil. No que se refere a este último aspecto, buscou-se, a partir de autores que tratam a respeito da história da Educação Infantil (ANDRADE, 2010;CAMPOS, 1999;CORREA, 2020;FULLGRAF, 2001;CONTI, 2007;RODRIGUES;BARBOSA, 2021;ROSEMBERG, 2003ROSEMBERG, , 2014ROSEMBERG, , 2016KUHLMANN JR., 2000) não recontar tal história, mas destacar aspectos da forma como foram realizadas as políticas públicas para essa etapa da educação e o que se teve como prioridade, bem como apontar os principais agentes influenciadores na elaboração dessas políticas.…”

“…No Brasil, isso gerou a estruturação de um modelo precário em termos de infraestrutura e material pedagógico, além da ausência de investimento na formação profissional dos educadores, revelando um distanciamento entre os planejadores de tais programas e a população usuária. Sabe-se ainda que houve a ampliação deste modelo no período da ditadura militar (ROSEMBERG, 2016).…”

“…Assim, podemos caracterizar os principais períodos que influenciaram no Brasil a estruturação das políticas de Educação Infantil a partir dos anos 70, com ações da UNESCO e UNICEF, e, nos anos 90, com ações principalmente do Banco Mundial. Nesse contexto, as políticas sociais foram definidas como uma intervenção do Poder Público, destacando-se as forças envolvidas para a elaboração dessas políticas (ROSEMBERG, 2016).…”

“…Há uma contradição quanto à implementação da LDB promulgada, a qual prevê a universalização da Educação Infantil e a integração das unidades ao sistema de ensino. Há o caminho para a realização do direito à Educação Infantil como direito da criança, enquanto o estado brasileiro continua tratando como assistencialista, principalmente ao atender às orientações dos organismos internacionais(FULLGRAF, 2001).Pode-se considerar, observando os registros históricos, que a Educação Infantil foi tratada como um subsetor das políticas públicas educacionais e de assistência ao trabalhador, inserida no contexto das políticas sociais(ROSEMBERG, 2016). Como apresentado, o atendimento às crianças pequenas se estabelece inicialmente como uma política social relacionada à assistência ao trabalhador.…”