An Analysis on the Use of Video Materials in College English Teaching in China

Abstract

There is a wide use of video materials in EFL teaching for non-English majors in Chinese universities and colleges. However due to the weak theoretical foundation for this practice, there are numerous delicate issues in classroom practice which entails careful thoughts and reflections. This paper first attempts to explore the goals of using video material in EFL classrooms and the advantages of video materials in EFL teaching, on the basis of which proposes a framework of teaching principles, strategies and tips on specific techniques of using video materials in the hope of facilitating EFL teaching for non-English majors.

The Effects of Authentic Video Materials on Foreign Language Listening Skill Development and Foreign Language Listening Anxiety at Different Levels of English Proficiency

“…Furthermore, the number of studies on foreign language listening anxiety is very limited. However, the findings obtained in this study have similarity with the limited scientific sources (Ebrahimi & Bazaee, 2016;Nadrag & Buzarna-Tihenea, 2017;Parisi & Andon, 2016;Sirmandi & Sardareh, 2016) and studies (Kim, 2002;Lynch, 1998;Melanlıoğlu, 2013;Nath, Mohamad & Yamat, 2017;Wang, 2015) in the literature Based on the scientific data revealing the relationship between anxiety and using authentic materials, academic achievement, motivation, participation in activities, learning effort and self-confidence, the findings of using authentic videos in reducing the foreign language listening anxiety can be interpreted as follows: Authentic materials play an effective role in the development of students' listening skills, as a result of this, their academic achievement levels increase, and in parallel with the increase in academic achievement, the students' learning motivations, learning efforts and self-confidence levels increase, too. As a result, this increase leads to a decrease in foreign language listening anxiety.…”

“…Authentic videos are considered as very effective tools for experiencing the use of the target language in real contexts (Saeedi & Biri, 2016). Authentic videos offer important opportunities for students to focus their attention on learning activities, to concentrate on learning and to create an effective learning climate (Günbay & Mede, 2017;Wang, 2015;Woottipong, 2014).…”

Teaching Writing with Authentic Video in EFL Classroom

“…Both Greenberg & Zanetis (2012:3) finding and this research finding are similar that the online video which is educational enabler and complementary tool increased academic performance specially writing performance in this research. In addition, the current research and that which was conducted by Wang (2015) were ask the students to write based on the video. Even so, some meetings in this research performed the students writing activities by comparing the situation in the video with theirs and in other meetings they were asked to write solution based on what they had watched.…”

H Συνεισφορά Του Βίντεο Στην Εξ Αποστάσεως Διδασκαλία Της Ελληνικής Ως Δεύτερης/Ξένης Γλώσσας.

“…Έτσι, ξεκινώντας από τη γενικότερη παραδοχή ότι η παρακολούθηση μιας δραστηριότητας σε βίντεο μπορεί να χρησιμεύσει τουλάχιστον ως βάση για την αναπαράστασή της στην πραγματικότητα και για την καλλιέργεια των ικανοτήτων που δείχνει (Koumi,2015;Tuncay,2014), στη συγκεκριμένη περίπτωση, της διδασκαλίας της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας, όπως φαίνεται και από τις προαναφερθείσες ενδεικτικές εκπαιδευτικές τεχνικές, η προβολή του βίντεο μπορεί να αξιοποιηθεί για να ενισχύσει την επικοινωνιακή ικανότητα των μαθητών ως πηγή γλωσσικού υλικού, αλλά και ως ερέθισμα για συμμετοχή σε αυθεντικές συνθήκες επικοινωνίας και διαλόγου με στόχο την ανάπτυξη όχι μόνο της ικανότητας κατανόησης, αλλά και της παραγωγής προφορικού ή και γραπτού λόγου. Μπορεί και μέσα από την επεξεργασία όχι μόνο του τρόπου ομιλίας, αλλά και του τρόπου ζωής και συμπεριφοράς (Wang, 2014) των φυσικών ομιλητών της ελληνικής γλώσσας να καλλιεργήσει περαιτέρω την ικανότητα πρόσληψής της ως δεύτερης/ ξένης γλώσσας, καθώς οι σπουδαστές διευκολύνονται στο να 'σκέφτονται' με τον τρόπο που αντιστοιχεί στην ελληνική (κι όχι απλώς να 'μεταφράζουν' τη σκέψη τους). Εξάλλου, η αναμενόμενη σύγκριση των γλωσσικών και ευρύτερων πολιτισμικών στοιχείων που ούτως ή άλλως περιέχονται σε κάθε βίντεο, αναπτύσσει την ικανότητα διαπολιτισμικής επικοινωνίας, σε πολυπολιτισμικές συνθήκες μέσα και από τη βιωματική προσέγγιση της έννοιας της ενσυναίσθησης (Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο και Συμβούλιο, 2006).…”

“…Συντελεί στη δημιουργία μαθησιακού κλίματος υποστηρικτικού, φιλικού, επιτρεπτικού, το οποίο ενθαρρύνει την ενεργό συμμετοχή στην επικοινωνιακή διεργασία και την ομαδικότητα, κι αυτό γιατί, ιδιαίτερα όταν η προβολή του βίντεο συνδυάζεται με μαθητοκεντρικές εκπαιδευτικές τεχνικές και δραστηριότητες, η συναισθηματική κινητοποίηση και η γενικότερη ψυχοκοινωνική ατμόσφαιρα που διαμορφώνεται μπορεί να επηρεάσει τα συναισθήματα των μελών για την ομάδα τους και τον βαθμό του αυθορμητισμού και της συμμετοχής τους σ'αυτήν, την αυτοσυναίσθησή τους, μέσω της αναγνώρισης του ρόλου των συναισθημάτων, την 'ανάπτυξη του εκπαιδευομένου ως ανθρώπου με συνοχή, που μπορεί να συνδυάζει τα διαφορετικά επίπεδα των εμπειριών ή βιωμάτων του και να εκφράζει τις αντιδράσεις του με αμεσότητα και ειλικρίνεια' και, τελικά, τη μάθηση καθαυτή, καθώς διευρύνεται έτσι το πεδίο στο οποίο στηρίζονται οι νέες γνώσεις (Jaques,2004;Αγγέλη,2011). Το βίντεο, όμως, ενισχύει και τη μαθησιακή αυτονομία και αυτενέργεια παρέχοντας πρόσφορο έδαφος για την ανάπτυξη γνωστικών και μεταγνωστικών, κοινωνικών & μετα-κοινωνικοπολιτισμικών αλληλεπιδραστικών, συναισθηματικών και μετα-συναισθηματικών στρατηγικών (:εστίαση της προσοχής, σχεδιασμό της μάθησης σύμφωνα με τις προσωπικές ανάγκες του μαθητή, αναζήτηση και χρήση πηγών, οργάνωση και εκτέλεση σχεδίων, ενορχηστρωμένη εφαρμογή στρατηγικών, αυτοπαρακολούθηση, αυτοαξιολόγηση) (Wang, 2014;Ευθυμιάδου & Σανσονίου, 2015;Αγγέλη,2016) που ως ικανότητα «να μαθαίνει κανείς πώς να μαθαίνει» είναι απαραίτητη για την αποτελεσματική εκμάθηση της ξένης γλώσσας (Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες, 2001). Το βίντεο, άλλωστε, μπορεί να αξιοποιηθεί στην επιβεβαίωση ή και στην ενίσχυση της αυτοπεποίθησης των εκπαιδευομένων, π.χ.…”