An Evaluation of the Usefulness of the Standardized Patient Methodology in the Assessment of Surgery Residents' Communication Skills

Communication skills assessment in the final postgraduate years to established practice: a systematic review

“…Twenty-two articles used standardised patients,6 18 20 24–29 31 33–35 37–39 42–47 9 involved OSCE or objective structured performance evaluation 6 20 24–26 43–47. The majority (n=21)6 18–22 25 27 29–38 42 44 46 involved self-assessment by questionnaire, usually an author-developed, content-specific questionnaire.…”

“…The majority (n=21)6 18–22 25 27 29–38 42 44 46 involved self-assessment by questionnaire, usually an author-developed, content-specific questionnaire. Seven articles used self-assessment measures only,19 21 22 29 31 36 37 while the remaining 27 articles used either objective assessment by faculty/coworker and/or patient/standardised patient exclusively, or used in conjunction with self-assessment (table 2).…”

“…Seven articles used self-assessment measures only,19 21 22 29 31 36 37 while the remaining 27 articles used either objective assessment by faculty/coworker and/or patient/standardised patient exclusively, or used in conjunction with self-assessment (table 2). Nineteen articles used an educational initiative to teach communication skills 6 9 19 21 27–31 33–38 41 42 45 49. The initiatives varied from lecture-based content, training programmes, to simulated patients’ scenarios (table 3).…”

The Evolving Role of Simulation in Teaching Surgery in Undergraduate Medical Education

“…21,22 An important contribution of SPs is the ability for them to participate in the assessment of and feedback to the student. 23 A down side is the expense and compensation for the professional patient. Hybrid simulation is a useful adaptation of the use of SPs, in which an SP is combined with an anatomic part task training model.…”

Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Öğrencilerinin “Uygulamalı Aydınlatılmış Onam Alma Becerisi (UAOAB)” Eğitim Programı ile ilgili Görüşleri: 2010-2014 Yıllarını Kapsayan Bir Anket Çalışması

“…Bokken ve arkada lar (12), e itimde gerçek hastalarla kar la ma ile simüle (standardize) hastalar n kullan m n n güçlü ve zay f yanlar hakk nda ö renci görü -lerini kar la t rm ve gerçek hastalarla çal man n daha özgün ve ö retici bulunmas na kar n, simüle hasta kullanman n ö rencilerin gerçek ya am durumlar na haz rlanmas aç s ndan daha yararl görüldü ünü bulmu lard r. Özellikle, ö rencinin ileti im becerileri hakk ndaki yap c geri bildiriminin SH etkile iminin güçlü bir yan oldu u sonucuna ula m lard r. Benzer biçimde Kiluk ve arkada lar (15), hastalara kötü haberin verilmesi ile ilgili bir e itim sürecinde ö rencilerin SH'larla kar la mas n n onlar n gerçek klinik ya am n zor ko ullar na güvenli bir ortamda haz rlanmas n sa lamas aç s ndan etkili oldu unu göstermi lerdir. Yukar daki örneklere ko ut olarak pek çok çal mada ö -rencilerin çe itli e itim süreçlerinde SH'larla yap land r lm kar la malar ya amalar n n ve bu deneyimler üze-rine onlardan geribildirim almalar n n ileti im becerilerinin geli imine olumlu katk s oldu u gösterilmi tir (13,(16)(17)(18)(19)(20)(21)(22). Benzer biçimde AÜTF'de verilmekte olan UAOAB e itimine 2012 y l ndan ba layarak ileti im becerileri boyutu entegre edilmi ve bu çerçevede SH'larla yürütülen uygulama oturumlar yap land r lm t r. Ör-ne in, 2010-11 y llar ndan farkl olarak son üç y l içinde SH'lar n ö rencilere performanslar hakk nda ileti im becerilerinin düzeyi ile ilgili de geri bildirim vermeleri sa lanm t r. Programdaki bu ve benzeri de i iklikler, ö rencilerin kendilerini hastalarla ileti im kurmak konusunda daha özgüven sahibi hissetmelerine yol açm olabilir.…”