An Evaluation on Science Teachers’ Scientific Reasoning Skills

Abstract

Bu çalışmada fen bilimleri öğretmenlerinin, sorgulama sürecinde kullanılan zihinsel beceriler olarak akıl yürütme becerilerini kullanabilme ve bu becerilerin öğretimine yönelik öz yeterlik algılarının durumunu değerlendirmek amaçlanmıştır. Katılımcılar olarak, İzmir iline bağlı merkez ilçelerin resmi ortaokullarında görev yapmakta olan 93 fen bilimleri öğretmeninin belirlenmesinde elverişli örnekleme kullanılmıştır. Çalışma kesitsel tarama türündedir. Katılımcıların akıl yürütme becerilerini kullanabilme yeteneklerini belirleme amacıyla “Fen Bilimleri Öğretmenleri ve Öğretmen Adaylarına Yönelik Akıl Yürütme Becerileri Testi (FBÖAYBT)” ve bu becerilerin öğretimine yönelik öz yeterlik algılarını belirleme amacıyla “Akıl Yürütme Becerileri Öğretimine Yönelik Öz yeterlik Algısı Ölçeği (AYBÖ)” veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Çalışmanın sonunda, fen bilimleri öğretmenlerinin akıl yürütme becerilerini kullanma yeteneği bağlamında ortalamanın üzerinde bir başarıya sahip oldukları bulunmuştur. Detaylı analizler öğretmenlerin en fazla analojik akıl yürütme, en az ise nedensel akıl yürütmede başarılı olduklarını ortaya çıkarmıştır. Bununla birlikte, FBÖAYBT’de yer alan tüm sorulara yalnızca tek bir öğretmen tarafından doğru cevap verilmesi dikkat çekicidir. Akıl yürütme becerileri öğretimine yönelik öz yeterlik algıları bağlamında, öğretmenlerin AYBÖ’nün hem geneli hem alt boyutlarında yüksek öz yeterlik algılarına sahip oldukları bulunmuştur. Detaylı analizler, öğretmenlerin akıl yürütme becerilerine dayalı öğrenme ortamı tasarlamayla ilgili maddelerde en yüksek; akıl yürütme becerileri öğretim yollarıyla ilgili maddelerde en düşük öz yeterlik algısı puanlarına sahip olduklarını göstermiştir.

A Teacher Training Program for Learning and Teaching about Scientific Reasoning Skills

“…However, after training, teachers who gained knowledge and efficacy in teaching SRS may think that they can develop students' reasoning skills through well-designed instruction. Other studies reported the effect of instruction on improving SRS (Bezci & Sungur, 2021;Kocagul & Unal Coban, 2022;Yanto et al, 2019).…”

“…One way to eliminate these problems is through professional development of teachers. Studies that reported the effect of teacher training on the improvements of teachers' and students' SRS supported this view (Gillies, 2011;Kocagul & Unal Coban, 2022;Smit et al, 2018). However, although the results of some studies informed about the need for training of teachers (Kocagul Saglam & Unal Coban, 2020;Khan & Krell, 2021), teachers' training studies on SRS were rare and existing studies were conducted extensively with teachers in the pre-service (Alonzo & Kim, 2018;Chowning et al, 2012;Gillies, 2011;Hogan et al, 1999;Jacops et al, 2007;Sedova et al, 2016).…”