An interpretation of assessment methods in middle school science

Lorsbach, Anthony W.; Tobin, Kenneth; Briscoe, Carol; LaMaster, Sarah Ulerick

doi:10.1080/0950069920140307

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“…Two teachers cited a window: one makes an identification with a window onto the world, and the other said that children are like windows to the soul. Lorsbach et al (1992) observed that when one of their teachers changed from a metaphor of a fair judge to one of a window in the pupil's mind, she also changed the climate in her classroom and her form of evaluation. The metaphor of the novelist was explained in the sense that the teacher has to be imaginative and creative.…”

Section: Economicsmentioning

confidence: 95%

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Personal metaphors of prospective secondary economics and science teachers

Mellado¹,

Bermejo²,

Jiménez³

2012

Asia-Pacific Journal of Teacher Education

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Using the responses to open questions, this qualitative study examines the personal metaphors expressed by prospective secondary education teachers, 46 science graduates and 41 economics graduates. The metaphors are classified into the four categories of Leavy, McSorley, and Boté: the behaviourist/transmissive, the cognitivist/constructivist, the situative, and the self-referential. The results showed most metaphors to fall into the behaviourist/transmissive category, followed by the cognitivist/constructivist, self-referential, and situative categories, although some teachers expressed metaphors framed in more than one category. Of the 129 metaphors detected in the study, only one, of a chemistry graduate concerning the equilibrium between reactants, was associated with the prospective teachers' specific undergraduate education. The rest were expressions of their overall vision of teaching and learning, regardless of the speciality.

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Section: Economicsmentioning

confidence: 95%

“…A variant was that of the balanced scales in dispensing justice. Also for Lorsbach, Tobin, Briscoe, and Lamaster (1992), evaluation in this metaphor is conceptualised in terms of reward and punishment, and pupils are classified rather than evaluated.…”

Section: ) Teachers Of Both Groups Identified Themselves With Anmentioning

confidence: 99%

Personal metaphors of prospective secondary economics and science teachers

Mellado¹,

Bermejo²,

Jiménez³

2012

Asia-Pacific Journal of Teacher Education

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“…Teachers' metaphors influence their actions regarding assessment, and, for teachers to be able to carry out changes in their assessment methods, there has to be a consistency between beliefs, metaphors, and classroom practice (Briscoe, 1993). For Lorsbach et al (1992) and Tobin (1993), their teacher may change her beliefs and not change her classroom practice; however, change did occur when she constructed new metaphors.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The classroom practice of preservice teachers and their conceptions of teaching and learning science

Jiménez

1998

Sci. Ed.

144

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The present article describes research carried out with four student teachers of primary and secondary science education. The preservice teachers' conceptions of the learning and teaching of science were analyzed and compared with their classroom practice when teaching science lessons. The data gathering procedures included a questionnaire and interviews, both analyzed by means of cognitive maps, and classroom observations during the participants' practice teaching. The results did not allow a general correspondence to be established between preservice teachers' conceptions about teaching and learning science and their classroom behavior. The implications of the research for teacher education are discussed. © 1998 John Wiley & Sons, Inc. Sci Ed 82:197–214, 1998.

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“…Los escasos trabajos encontrados centran su atención en las relaciones entre las creencias del profesorado sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias con su conducta en el aula al enseñar ciencias (Dillon, O'Brien, Moje, & Stewart, 1994;Lorsbach, Tobin, Briscoe, & LaMaster, 1992); en ellos, se encuentran evidentes contradicciones entre creencias explícitas y comportamiento. Este parece más bien matizado por el conjunto de valores, sentimientos, pensamientos y acciones formadas durante sus experiencias como estudiantes (Huibretse, Korthagen & Wubbels, 1994).…”

Section: Capítulo 2: El Desarrollo Profesional Docente Y Factores Queunclassified

La argumentación y la reflexión en los procesos de mejora de los profesores universitarios colombianos de ciencia en activo. Aplicación de estrategias formativas sobre ciencia, aprendizaje y enseñanza

Martínez

2015

ensciencias

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La Argumentación y la Reflexión en los Procesos de Mejora de los Profesores Universitarios Colombianos de Ciencia en Activo. Aplicación de Estrategias Formativas sobre Ciencia, Aprendizaje y EnseñanzaMemoria que presenta el Magister John Jairo Briceño MartínezPara optar al grado de Doctor por la Universidad de Granada Granada, 2013 El doctorando D. JOHN JAIRO BRICEÑO MARTÍNEZ y la Directora de la Tesis DÑA. ALICIA BENARROCH BENARROCH, garantizamos, al firmar esta tesis doctoral, que el trabajo ha sido realizado por el doctorando bajo la dirección de la directora de la tesis y hasta donde nuestro conocimiento alcanza, en la realización del trabajo, se han respetado los derechos de otros autores a ser citados, cuando se han utilizado sus resultados o publicaciones.Melilla, Octubre de 2013 Directora de la Tesis DoctorandoFdo.: Alicia Benarroch Fdo.: John Jairo Briceño A mis padres, Jairo y Nulisy, y a mis hermanos José, María y Paola por su amor y ayuda. A mi amada Dulce Sofía, mi primera sobrina. A mis amigos Gustavo, Claudia, Ximena, Nata y Ana, por sus continuas palabras de apoyo. A Alicia Benarroch, mi profesora y ejemplo a seguir. AgradecimientosCuando llegué a España, en el 2009, iba cargado de ilusiones por responder a una preocupación ¿cómo contribuir a la formación del profesorado colombiano universitario de ciencias en activo y a la mejora de sus prácticas de enseñanza?, tarea a la que me había dedicado durante algunos años impartiendo cursos de actualización pedagógica en algunas universidades y por lo cual estaba convencido de que esta práctica tradicional era al menos completamente insuficiente. Ya sabía, entonces, que el problema al que me enfrentaba -la formación del profesorado universitario de ciencias en activo -no era fácil de resolver.En ese mar de confusiones y ansioso por encontrar claridad, la vida me sonrió al poner en mi camino de la Facultad de Educación y Humanidades de Melilla a la persona que no solamente iba a ser mi directora de tesis, sino que me ayudaría a crecer como profesional y a ir enfrentando con mayor competencia científica la problemática descrita, la Dra. Alicia Benarroch Benarroch. Desde ese día, la profesora Alicia, como la llamo respetuosamente, no solo me ha escuchado atentamente, sino que me ha motivado y se ha entregado a mi formación, tornando mi preocupación en una pasión, por la que he trabajado con entera satisfacción y esmero.Por este motivo, es a la primer persona a la que quiero expresar mis más sinceros agradecimientos, por su apoyo y ayuda incondicional a lo largo de estos años, por compartir conmigo sus conocimientos y su tiempo, y muy especialmente, por mostrarme una forma de trabajar y de investigar en la que el rigor científico, la honradez, el esfuerzo continuado y el amor por el trabajo bien hecho, son los pilares esenciales. Gracias profesora Alicia, por haber sabido canalizar mis inquietudes buceando en los aspectos metodológicos que hacen de la investigación en Didáctica de las Ciencias un ejercicio riguroso, por ayudarme a mejorar mi forma de esc...

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An interpretation of assessment methods in middle school science

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Personal metaphors of prospective secondary economics and science teachers

The classroom practice of preservice teachers and their conceptions of teaching and learning science

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