Análise das ligas acadêmicas de medicina sob a perspectiva dos alunos

Abstract

Objetivo: analisar as ligas acadêmicas de medicina (LAM) estruturadas e em funcionamento em instituição de ensino superior como estratégias de ensino e aprendizagem, considerando o perfil e verificar se as atividades promovidas pelas LAM estão alinhadas com a medicina baseada em evidências.Métodos: estudo descritivo, do tipo transversal, aprovado pelo Comitê de Ética da Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde de Juiz de Fora. Participaram como sujeitos da pesquisa estudantes do último ano de medicina e médicos recém-formados no ano de 2018. Essa amostragem não probabilística teve como finalidade a avaliação da influência das LAM na formação médica.Resultados: oito (5,9%) entrevistados não participaram de qualquer LAM. Observou-se que 31 (24,2%), 49 (38,3%) e 38 (29,7%) participaram de uma, duas ou três LAM, respectivamente. A maioria participou de LAM do terceiro ao oitavo período, porém em todos os períodos houve participação de algum aluno. Para 50 (39,1%) entrevistados, as LAM ajudaram de alguma forma para confirmar a escolha da área da residência, já para 53 (41,4%) deles, elas ajudaram na exclusão da área para a residência. Nota-se, ainda, que 117 (91,4%) dos que participaram de LAM acharam a experiência válida para a formação acadêmica.Conclusões: a maior parte dos alunos atualmente participam de ligas; há enorme interesse em participar de diretoria de LAM e estágios extracurriculares; as LAM contribuem para a escolha da futura especialidade; os estudantes veem necessidade na regulamentação das LAM; a avaliação global é de que a experiência é válida para a formação médica. O tema ligas acadêmicas é de enorme relevância atualmente em virtude da extensa participação dos estudantes nessas atividades. A educação em saúde visa compreender a importância dessas entidades para garantir o maior êxito possível no ensino, na pesquisa e na extensão.

Participation, production, satisfaction and recommendation of academic leagues: a cross-sectional study

“…On the other hand, 35 students (39.3%) participated in three or more AL during graduation. This data is similar to that found in a 2018 study in Minas Gerais, where only 5.9% had not participated in any league and 35.3% had participated in three or more leagues during graduation (7). However, it is much higher than that found in newcomers to the 2017 medical residency in Bahia, where only 6.3% had participated in 3 AL (18).…”

“…Almost all our students (95,77%) participated in extracurricular internships during graduation, compared to about 70% in a similar 2018 study (7). Among these activities, the teaching monitoring stand out (77.46% of students), along with scienti c initiation (66.19%) and volunteer work (54.93%).…”

“…In our sample, 43.7% entered AL in the rst semester of the course, and 43 students (61.4%) who participated in an AL had their rst experience in their 1st year. This particularity was not found in a 2018 study, where only one student entered an AL in the 1st period and only 10% participated in the league in the 1st year (7). Apparently, interest in AL is becoming increasingly precocious, bringing the concern with early specialization, since one of the motivations for participation in AL is the interest in the area of expertise, for future specialty choice (10).…”

“…Also, 16 students (22.5%) participated in 5 or more LA during graduation, with one of them participating in 10 leagues, showing that several students participate in several different AL during the period. In Juiz de Fora/MG, only one student (0.8%) had participated in 5 leagues (7).…”

A importância de ligas acadêmicas no contexto pandêmico da COVID-19: um relato de experiência

“…De acordo com as literaturas encontradas, somado aos resultados apresentados neste trabalho, pode-se afirmar que as ligas acadêmicas são de relevância para a formação dos alunos e, consequentemente, maior incentivo no desenvolvimento na universidade (Camilo, et al, 2020). Além disso, a participação em ligas proporciona aproximação com práticas de ensino, busca de reconhecimento social, ampliação da visão crítica, oferecimento de oportunidades no ensino-aprendizagem e otimizam a educação entre professores e alunos (Araújo, et al, 2019, Yang, et al, 2019.…”