Análise De Uma Atividade Experimental Sobre Biogás a Partir De Elementos Da Teoria Da Assimilação Das Ações Mentais

Abstract

Esse artigo analisa o percurso de assimilação de conhecimentos pelos licenciandos de química durante a resolução de questões acerca dos conceitos de metano e reações químicas envolvidos na produção de Biogás a partir da realização de uma atividade experimental. O experimento foi aplicado a estudantes numa disciplina de Ensino de Química de uma Instituição de Ensino Superior de Pernambuco, Brasil. A análise dos dados foi feita a partir de aspectos da teoria da assimilação das ações por etapas de Galperin, em particular, buscando identificar a forma e a qualidade das ações realizadas pelos sujeitos no processo de formação de conceitos científicos. Galperin apresenta categorias relativas à forma e a qualidade das ações realizadas. As ações são parte da atividade e devem orientar o aluno para alcançar o objetivo de aprendizagem. Os resultados indicam que os licenciandos realizaram a ação de diferentes formas, e mostram níveis diferenciados de assimilação dos conceitos químicos trabalhados na resolução de questões, que foram evidenciados por meio das categorias graus de generalização, detalhamento e consciência. É possível considerar que a forma da ação realizada pelo sujeito no plano material (externo) vai sendo internalizada de modo gradativo e/ou integrado para o plano da ação mental.

Transformando questões sobre soluções de livros didáticos de química aprovados no PNLD 2018 em problemas do tipo escolar

“…Na resolução espera-se que o estudante pense na descrição de diferentes formas para encontrar e expressar a concentração de soluções. Nesse sentido, este problema privilegia mais de uma possibilidade de resposta e estratégias de resolução, aspectos que correspondem à conceituação e características de problemas segundo Silva e Batinga (2021); Schnetzler e Santos (2010); Lopes (1994) e Pozo (1998).…”

“…Segundo Leite e Afonso ( 2001) o EABRP é um modelo de ensino que enfatiza a realização de pesquisa. Vasconcelos e Almeida (2012) afirmam que o EABRP é uma metodologia de ensino e aprendizagem, que possibilita o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo, a tomada de decisão, a argumentação, aspectos que são primordiais para um ensino que se centra na pesquisa em sala de aula.…”

“…Dentre as características metodológicas do EABRP, Vasconcelos e Almeida (2012) destacam-se: i) apresentação de problema real, escolar ou fictício; ii) identificação das necessidades de aprendizagem do aluno; iii) utilização de atividades e recursos didáticos que motivem o aluno para a resolução do problema; iv) comunicação do que foi assimilado a partir do problema e v) avaliação da aprendizagem. Nessa perspectiva o EABRP se apresenta como uma abordagem didática a ser introduzida no contexto da formação inicial e continuada de professores de ciências/química, que pode propiciar a formulação de hipóteses, a prática reflexiva, o desenvolvimento da argumentação, à tomada de decisão e autonomia, práticas estas relacionadas à produção do conhecimento (BATINGA; TEIXEIRA, 2014).…”