Este trabalho é parte de uma pesquisa mais ampla de mestrado acadêmico, que tem por objetivo avaliar as potencialidades de uma sequência didática sobre o tema Água elaborada com base na abordagem de Resolução de Problemas no contexto do Ensino por Investigação. A pesquisa foi realizada em uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola pública de São Caetano, Pernambuco, na disciplina de Ciências. A coleta de dados constou da observação participante e as produções dos alunos na resolução dos problemas e atividades realizadas durante o desenvolvimento da sequência. Os dados foram analisados com base na trajetória dos alunos no processo de aprendizagem e de elementos presentes no ensino por investigação. Os resultados apontam que as atividades estruturadas para a sequência propiciou aos alunos o processo de busca do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades, como: elaboração de hipóteses, planejamento de experimento, discussão e comunicação de ideias, trabalho em grupo, autonomia e resolução de problemas. Destaca-se também a identificação das dimensões epistêmica e pedagógica do conhecimento durante as ações desenvolvidas pelos alunos nas atividades da sequência. A abordagem dos conteúdos de Ciências no contexto da temática Água proporcionou a construção de conceitos químicos pelos alunos, de forma significativa, durante as atividades vivenciadas na sequência.

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Esse artigo analisa o percurso de assimilação de conhecimentos pelos licenciandos de química durante a resolução de questões acerca dos conceitos de metano e reações químicas envolvidos na produção de Biogás a partir da realização de uma atividade experimental. O experimento foi aplicado a estudantes numa disciplina de Ensino de Química de uma Instituição de Ensino Superior de Pernambuco, Brasil. A análise dos dados foi feita a partir de aspectos da teoria da assimilação das ações por etapas de Galperin, em particular, buscando identificar a forma e a qualidade das ações realizadas pelos sujeitos no processo de formação de conceitos científicos. Galperin apresenta categorias relativas à forma e a qualidade das ações realizadas. As ações são parte da atividade e devem orientar o aluno para alcançar o objetivo de aprendizagem. Os resultados indicam que os licenciandos realizaram a ação de diferentes formas, e mostram níveis diferenciados de assimilação dos conceitos químicos trabalhados na resolução de questões, que foram evidenciados por meio das categorias graus de generalização, detalhamento e consciência. É possível considerar que a forma da ação realizada pelo sujeito no plano material (externo) vai sendo internalizada de modo gradativo e/ou integrado para o plano da ação mental.

RESUMOA resolução de problemas é uma metodologia de ensino e aprendizagem que vem sendo estudada por diversos pesquisadores na área de ensino de ciências. Sendo a resolução do problema o principal objeto deste estudo. O termo problema é plurívoco e carrega com ele vários teóricos, tomaremos como base os trabalhos que se ancoram em Vygotsky com o objetivo de analisar aspectos e temáticas que emergem de um levantamento de artigos relacionados à Resolução de Problemas no ensino de física, na perspectiva da teoria histórico-cultural e que foram desenvolvidos com alunos do Ensino Médio. Essa pesquisa é de caráter qualitativo, do tipo bibliográfica, em que foi realizado um levantamento em duas bases de dados, Scielo e Scopus no período de janeiro de 2016 até abril de 2022. Para analisar o texto completo dos artigos encontrados adotamos a análise de conteúdo de Bardin, buscando identificar a natureza do problema, quais concepções da teoria histórico-cultural foi a mais citada, o público alvo da pesquisa, e as temáticas utilizadas para desenvolver a resolução de problemas. Os trabalhos apresentados foram enquadrados em duas temáticas, sendo elas, Matéria e Energia e Terra e Universo. Tivemos pesquisas realizadas em todas as séries do ensino médio. Foi possível notar que dentre os artigos analisados nenhum deles adotou aspectos da teoria de Vygotsky para descrever e conceituar um problema. A teoria histórico-cultural foi utilizada para se referir a aspectos culturais e psicológicos do processo de ensino e aprendizagem, em relação as tipologias de problemas encontradas nos artigos estudados tivemos a maior predominância o problema investigativo e o real, essas tipologias estão presentes nas obras de Vygotsky mas, o seu uso nos trabalhos não tiveram a justificativa segundo esse

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