Análisis acerca de las claves en las Políticas Educativas para el Empoderamiento Ciudadano

Abstract

RESUMENEl artículo tiene por objetivo evaluar la relevancia existente, entre la comunidad científica española, del tratamiento de la información, las políticas educativas y la competencia digital con el propósito de aprovechar el potencial informativo de los nuevos productos comunicativos y educativos para la eficacia del empoderamiento ciudadano. Para ello, se ha utilizado la metodología cualitativa del análisis de contenido intensivo sobre treinta artículos científicos escritos en español, seleccionados por su relevancia e impacto científico en el período comprendido entre 2008 y 2013. Se han analizado la relevancia de los códigos del discurso y las relaciones entre las variables estudiadas obteniendo como resultado una red descriptiva causal que muestra la relación de las dinámicas que interactúan entre las variables: alfabetización digital, políticas educativas, empoderamiento ciudadano y datos abiertos (open data) con la finalidad, a modo de conclusión y discusión, de proponer sugerencias para orientar y mejorar la acción educativa.

Políticas educativas para fortalecer la educación básica en el Ecuador

“…En el contexto educativo, marcado por la pandemia, reforzar las competencias digitales de estudiantes y docentes se convierte en uno de los pilares básicos de los currículos de educación básica y constituye una de las acciones derivadas de las políticas educativas adoptadas en este periodo (Rivas et al, 2015). No obstante, la implementación de sistemas educativos virtuales ha generado desigualdad e inequidad en la población ecuatoriana, siendo los estudiante del sector rural los más afectados, al no disponer de recursos ni conocimientos elementales para acceder a una educación virtual (Vivanco Saraguro, 2020).…”

La competencia digital en los programas de formación de ocio y tiempo libre para jóvenes

“…Se requiere por tanto de partir de recursos y estrategias pedagógicas acordes a las capacidades de aprendizaje exigidas por la realidad que vivimos (Gros, 2015); de nuevas metodologías en el marco de la alfabetización digital (Pablos-Pons & Ballesta-Pagán, 2018) que se ajusten al aprendizaje en red, y saquen provecho de las potencialidades de las tecnologías digitales (Area et al, 2016); además de disponer de profesionales conocedores de las implicaciones y los riesgos de las tecnologías y el ciberespacio (Rivas et al, 2015).…”

“…A partir del avance de las tecnologías digitales, así como de las oportunidades y los riesgos que implica esta transformación (UNESCO, 2017) la animación sociocultural desde un planteamiento fundamentado se adapta al nuevo paradigma sociotécnico del marco ideológico de la globalización, la comunicación en red y la participación ciudadana (Castells, 2009;Reig, 2016;Rivas, Cisneros, & Gértrudix, 2015;Soler, Trilla, Jiménez-Morales, & Úcar, 2017) que se caracteriza por la ubicuidad y la cibercultura en la acción socioeducativa (Viché et al, 2018), así como por la evolución de las prácticas cotidianas del tiempo libre de los jóvenes en los entornos y dispositivos digitales (Muriel & San Salvador del Valle, 2017;Rodríguez & Ballesteros, 2019).…”

Aproximación a la incorporación del capital digital en la escuela

“…Varios autores han contribuido para hacer una interpretación de las desigualdades en la aplicación de herramientas digitales en el aula desde diversas aristas tales como el análisis de políticas digitales parar integrar las TIC en la escuela (Aguilar, 2017;Diogo et al, 2018;Lugo & Ithurburu, 2019), análisis de la brecha digital en la sociedad (Rivas et al, 2015;Mariscal et al, 2016, Macia & Garreta, 2018Scherer & Siddiq, 2019) y formación de competencias digitales (Durán et al, 2016;Fernández & Fernández, 2016;Kowal & Paliwoda-Pękosz, 2017;Cejas & Navío, 2018;Tejada & Pozos, 2018;Prendes et al, 2018). Si bien estos estudios profundizan en las implicaciones de la incorporación de las tecnologías en la escuela, dejan al margen una dimensión central: el uso de las TIC no es neutral, sino que está asociado a factores socioeconómicos y sociodemográficos (Pandolfini, 2016) En este artículo examina el concepto de capital digital en la escuela, considerando que como resultado de la masificación de la modernidad tecnológica se encuentran presentes diversos capitales digitales en la escuela, que en ocasiones pasan desapercibidos por los actores escolares e incluso son ignorados, pero que son indispensables para incorporar las tecnologías con mejores oportunidades de éxito (Salado y Ramírez, 2018).…”