Análisis crítico de las reformas educativas emprendidas desde 1990 en docentes investigadores de Lima Metropolitana

Abstract

<p>La presente investigación tuvo como objetivo generar una teoría acerca de la Reforma Educativa Neoliberal, emprendida desde 1990 y desarrollada con distintos matices en los periodos gubernamentales, desde Fujimori hasta Ollanta Humala. Este estudio se desarrolló dentro del paradigma cualitativo, con metodología de teoría fundamentada y descripción de la situación fenoménica. La muestra estuvo conformada por seis informantes, quienes proporcionaron los datos a través de la técnica de la entrevista a profundidad. Como resultado, se halló la carencia de una teoría explicativa que desvele el trasfondo de esta Reforma Educativa, además de docentes que no se identifican con dicha reforma, los aciertos y desaciertos de la misma. Los aportes amplían el universo teórico reflexivo de la sociedad, que tiene que ver con la educación peruana.</p>

Un Análisis Crítico De La Reforma Educativa Neoliberal en El Perú

“…A pesar de esto, las reformas neoliberales aún prevalecían porque el gasto presupuestal continuaba restringido, por lo que la remuneración de los docentes no aumentaba. Otras de las propuestas establecidas por el Congreso y el gobierno fueron las siguientes (Oscco et al, 2019):…”

“…Cabe precisar que la propuesta de incrementar el presupuesto educativo no fue aplicada por el incremento poblacional y la inflación anual; no se aumentó el sueldo de los docentes, quienes solo cobraban alrededor de 1000 soles; la política educativa de emergencia solo fue una medida que reafirmó la política neoliberal según la Ley N.° 28044, y la educación inclusiva solo fue una estrategia creada por el Banco Mundial para reducir el gasto presupuestal y se logre pagar la deuda externa (Oscco et al, 2019).…”

Liderazgo directivo y desempeño docente en nivel secundaria de instituciones educativas públicas del Perú

“…Por consiguiente, cuando los docentes tienen apertura a los cambios desarrollan competencias que refuerzan su práctica pedagógica y cuando aplican aquellos conocimientos dentro y fuera de aula, brindan una imagen positiva que evidencia una buena organización en la institución educativa (Oscco-Solórzano, et al, 2019).…”

“…En el Perú, la reforma educativa se ha enfocado principalmente en garantizar el derecho a la educación para todos y asegurar la calidad de este servicio, siendo necesario trabajar con directores seleccionados, formados y organizados en función del liderazgo requerido para afrontar los retos de la reforma. Asimismo, para la formación superior pedagógica también se prioriza la preparación de los directores en función del liderazgo pedagógico que favorezca los aprendizajes de calidad (Oscco-Solórzano, et al, 2019).…”

Reformas curriculares en educación tecnológica: experiencias de adecuación desde la perspectiva de directivos y docentes

“…En Perú, las reformas educativas en la Educación Superior Tecnológica experimentaron cambios importantes en los últimos 50 años, siendo la Reforma Educativa de los años 70 uno de los más serios y profundos; sin embargo, fue opacado en la década del 80 (Bizot, 1976). Así, en la década de los 90 se impulsó reformas sustanciales marcados por cambios políticos, sociales y económicos, sin un horizonte claro, resultado de ello es la baja calidad de la educación y la desarticulación con el sector productivo (Oscco et al, 2019). En este sentido, desde inicios de los años 90, el eje central de las reformas educativas ha sido respecto al currículo, por lo que las instituciones educativas han tenido que definir el rol de formación de profesionales a la luz de las exigencias del sector productivo.…”