Análisis de estrategias de autorregulación en estudiantes de pedagogía de una universidad chilena

Abstract

El objetivo principal de este estudio fue analizar las estrategias de autorregulación medidas desde la perspectiva del modelo de Zimmerman y desde cuatro dimensiones: i) hábitos inadecuados de regulación; ii) organización del entorno; iii) búsqueda de información; y iv) organización de la tarea. La población consistió de 322 estudiantes de primer año de carreras de pedagogía en Chile. Los datos se analizaron mediante estadísticos descriptivos de confiablidad y diferencia de medias. Los resultados evidencian bajas puntuaciones para todas las dimensiones de las estrategias de autorregulación. Los hallazgos indican diferencias estadísticamente significativas entre estudiantes provenientes de establecimientos de administración municipal y particular subvencionado para la dimensión hábitos inadecuados de regulación. Para esta misma dimensión, también se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre establecimientos municipales y establecimientos particulares. En conclusión, los resultados aportan evidencia empírica respecto a la diferenciación de los estudiantes que provienen de establecimientos municipales y muestra la importancia del fomento de las estrategias de autorregulación.

Autoeficacia, estado emocional y autorregulación del aprendizaje en el estudiantado universitario durante la pandemia por COVID-19

“…En cuanto a la autorregulación del aprendizaje, las mujeres reportaron en promedio mayores niveles en la autorregulación total y en tres de sus dimensiones -monitoreo, control y reflexión. Este resultado es coincidente en parte con lo encontrado por Zambrano-Matamala et al (2020), quienes observaron diferencias significativas en la dimensión organización del entorno, con niveles más altos en las mujeres. Por su parte, los varones reportaron mayores niveles de autoeficacia que las mujeres, lo cual coincide con los hallazgos de Domínguez-Lara y Fernández-Arata (2019).…”

“…Por su parte, el grupo de estudiantes de licenciatura, particularmente de los últimos semestres (7º-10º) indicó enojo, miedo y desinterés con mayor frecuencia y el menor porcentaje de autoeficacia y autorregulación del aprendizaje, respecto al estudiantado de periodos académicos iniciales e intermedios. Estos resultados, en general, contrastan con los hallazgos de Zambrano-Matamala et al (2020), quienes encontraron en general puntuaciones más bajas en autoeficacia en universitarios de los primeros semestres. También, Piergiovanni y Depaula (2018) reportaron que el grupo de estudiantes de mayor edad, generalmente asociada a un mayor nivel académico, obtuvieron creencias más positivas sobre su propio desempeño académico.…”

“…En el contexto descrito cobra especial relevancia la autorregulación del aprendizaje debido a que articula la conciencia del propio pensamiento, es decir, permite al alumnado observar y gestionar sus motivaciones y afectos, así como las conductas para aprender, (Crispín, Caudillo, Doria y Esquivel, 2011) al incidir en sus metas personales y en su sentido de autoeficacia asociada a aprendizajes más efectivos (Delgado, Martínez, Rodríguez y Escortell, 2019;Panadero y Alonso-Tapia, 2014;Zambrano-Matamala, Díaz-Mujica, Pérez-Villalobos y Rojas-Díaz, 2020). Tal como plantea Bandura (1993), las habilidades de autorregulación no tienen sentido si el estudiantado no es capaz de involucrarse de manera persistente ante las dificultades, distracciones y/o estrés.…”

Estrategias de disposición al estudio y autoeficacia académica en estudiantes universitarios

“…Asimismo, sabe plantearse objetivos de aprendizaje, por lo que, se esfuerza en realizar sus tareas académicas y mantener su concentración para progresar día tras día (Torrano et al, 2017). Basado en lo descrito anteriormente, se puede extraer la íntima relación que existe entre la autorregulación del aprendizaje con la gestión adecuada de recursos y estrategias de estudio, sumado al manejo propicio de motivaciones que incidirán en sus metas y sus creencias de autoeficacia para adquirir aprendizajes efectivos (Delgado-Domenech et al, 2019;Zambrano-Matamala et al, 2020). Así, para desarrollar una autorregulación eficaz depende de la gestión adecuada de estrategias de aprendizaje enfocados a logros académicos y la autoconfianza para manejar con éxito situaciones en el contexto educativo.…”

Tendencias del Currículo en Educación Superior: Pedagogía y educación prenatal en la formación del profesorado

“…Este problema de carácter epistemológico, entre otros, radica en la desorientación de la conciencia (Herrán, 2014), evidenciándose en las nuevas tendencias en Educación Superior impulsadas por los principales organismos internacionales. En este contexto, hay poco espacio para cultivar el autoconocimiento, la profundización en el desarrollo personal y la comprensión de la realidad histórico cultural de las comunidades locales educativas (Zambrano et al, 2020).…”