Análisis de las competencias digitales del profesorado universitarios desde el modelo TPACK (conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido)

Abstract

La formación del profesorado universitario en tecnologías digitales (TD) representa un valor importante en el desarrollo de su labor académica, desde esta perspectiva es necesario analizar profundamente las competencias que posee el profesorado mediante la aplicación del modelo TPACK (Tecnological, Pedagogical, Content Knowledge). Para el análisis del modelo se aplicó un instrumento ya elaborado que fue modificado y se comprobó su validez mediante la revisión de expertos en la rama, de la misma manera se realizó el análisis de consistencia interna mediante el alfa de Cronbach obteniendo un valor de 0.733. La muestra analizada fue de 238 docentes, el estudio tiene un enfoque cuantitativa, descriptiva y transversal, los principales resultados dan lugar a que las competencias que los docentes poseen están en constante evolución, es así que entre las competencias tecnológicas, pedagógicas y disciplinares de manera independiente logran alcanzar competencias altas en el profesorado, no siendo así las competencias emergentes del TPACK donde se manifiesta una disminución en la integración de las mismas y este efecto posiblemente impacte significativamente en el proceso enseñanza aprendizaje, esto no solo permite conocer la situación actual del profesorado en la integración de las TD, sino también brinda una visión muy general de la formación que los estudiantes adquieren mediados por los entornos digitales. Si bien las competencias tecnológicas que el profesorado desarrolle no es la solución en si a todos los problemas de la educación, se deberá también hacer hincapié que estas competencias se enmarquen en sinergia con los conocimientos pedagógicos y de contenidos, con el fin de lograr la calidad educativa.

Technological Pedagogical Content Knowledge: Implementation of a Didactic Proposal for Preservice History Teachers

“…In recent years, several analyses have explored the integration of ICTs in teaching-learning processes in various contexts and educational stages (Redecker and Punie, 2017;Cabero and Palacios, 2020;Hidalgo Cajo and Gisbert Cervera, 2020;Ortega-Sánchez and Gómez Trigueros, 2020;Rinder, 2020;Romero Tena et al, 2021). The situation caused by COVID-19 has not only led to a trend toward accelerating ICT digitalization and integration processes in the classroom, it has also highlighted some deficiencies and gaps in both the educational system and in teacher training.…”

“…Furthermore, although the results are better than for CTK, they are also negative in PCK. Even though preservice teachers are aware of the need to integrate knowledge-paying special attention to PK (Colomer Rubio et al, 2018)-and their results regarding PK are positive from a general viewpoint, as in other analyses (Hidalgo Cajo and Gisbert Cervera, 2020), the specific application of this knowledge and its combination with didactic approaches in history instruction are problematic. Consequently, although there are high self-evaluations in PK and, especially, in TK, a fact already observed in prior analyses (García-Valcárcel and Martín del Pozo, 2016), gaps in CK have repercussions in all teaching-learning processes, and, at the same time, in the DCE of preservice teachers.…”

“…As a result, it is becoming increasingly obvious that the individuals forming our current society and who will shape the future one will need to develop digital competence (DC) to a high level in order to function properly (Cabero and Palacios, 2020;Hidalgo Cajo and Gisbert Cervera, 2020;Miguel-Revilla et al, 2020). This need has been even more evident, if possible, in the past 2 years when the exceptional circumstances caused by COVID-19 have led to transformation toward an unprecedented digital and virtual education at all educational levels.…”

“…Consequently, the starting point of this study is this complex issue (see, for example, Colomer Rubio et al, 2018;Hidalgo Cajo and Gisbert Cervera, 2020;Ortiz-Colón et al, 2020), in which a lack of interest and pedagogical training is combined with an obvious need (Sharp, 2014) to develop DCE, in this particular case with the added difficulty of linking it to social sciences and the development of historical thinking in the classroom, as some studies have done (VanSledright, 2013;Colomer Rubio et al, 2018;Ortega-Sánchez and Gómez Trigueros, 2020;Rinder, 2020).…”