Análisis de las emociones en el trabajo de indagación: «La Caja Negra».

Abstract

El estudio de la influencia de las emociones en el aprendizaje es una tendencia emergente en la investigación en didáctica de las ciencias. Varios trabajos han demostrado la función crítica que desempeñan las emociones en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Por tanto, es determinante que, tanto profesores como alumnos, dispongan de los conocimientos necesarios para poder controlarlas y gestionarlas. En este trabajo se presenta una actividad de aprendizaje por indagación en la que se analizaron las emociones mostradas por los estudiantes. La propuesta fue implementada con alumnos de la Facultad de Educación-CFP-UCM, divididos en grupos de observadores y observados. Los observadores realizaron un registro de las emociones que mostraban sus compañeros durante las diferentes fases de la indagación del contenido de una «caja negra». Para ello, utilizaron un formulario, disponible mediante enlace a docs.google.com. El análisis muestra que la frustración y la confusión son las emociones detectadas con la frecuencia más alta en este tipo de trabajo de indagación. Además, las manifestaciones de los distintos tipos de emociones muestran un flujo emocional relacionado con las fases de la indagación. Este trabajo confirma la importancia de las emociones activadoras -positivas y negativas- para la realización de tareas de aprendizaje; también, nos anima a promover la inclusión de la capacidad de gestión de las emociones en la formación docente.

An approach to epistemic emotions in physics’ teaching-learning. The case of pre-service teachers

“…This points in the direction that the classification of emotions as negative or positive has limitations for the study of the influence of the emotional domain in teaching-learning processes. Thus, in this research work, the employed taxonomy considers on the one hand the valence of emotion and on the other hand its degree of activation that the emotion generates, which is in accordance with the more recent trends in the study of the study of the affective dimension in the science classroom [ 23 , 24 , 25 , 26 , 27 , 28 ]. Regarding the valence, an emotion is considered negative when it generates an undesirable sensation, like anxiety, and it is considered positive when it is linked to pleasant feelings, like joy.…”

“…Thus, for instance, emotions traditionally considered negative like nervousness or insecurity, are perfectly compatible with well-motivated students that will be able to connect with the subject and carry out the activities successfully. There are actually publications that classify insecurity as activating [ 24 ], although it has traditionally been considered as a negative emotion.…”

Emociones y autoeficacia del alumnado de Educación Secundaria ante contenidos de Biología y Geología

“…En relación con el proceso educativo, en muchas situaciones, las emociones y actitudes positivas favorecen el aprendizaje y las negativas lo dificultan; siendo el alumnado emocionalmente competente el que aprende mejor (Borrachero et al, 2016). En otras ocasiones, algunas emociones negativas, como el nerviosismo o la preocupación, pueden servir de acicate si no se prolongan en el tiempo; así mismo, algunas positivas, como la diversión, pueden no favorecer el aprendizaje (Agen y Ezquerra, 2021). El alumnado de Educación Primaria siente emociones positivas hacia las ciencias, pero éstas decaen cuando avanza el nivel educativo, especialmente en la etapa de Educación Secundaria (ES) (Mellado et al, 2014).…”

Is sustainability an exhausted concept? Bridging the gap from environmental awareness to emotional proficiency in science education through integral sustainability

“…Our classification contemplates, on the one hand, the valence of an emotion (negative, if it generates an unpleasant sensation, such as frustration , or positive, referring to experiencing pleasant sensations, such as joy ) and, on the other hand, the degree of arousal (i.e., the physiological arousal that prompts action, for example by feeling enthusiasm , or that deactivates and hinders learning, boredom for example). The research was based on the analysis of the academic emotions in the taxonomies and categorizations of various authors ( Agen and Ezquerra, 2021 ; Davidson et al., 2020 ; Hernández-Barco et al., 2021a ; Michaelian and Arango-Muñoz, 2014 ; Tisza and Markopoulos, 2021 ). The emotions used in this research are listed in Table 1 .…”