Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Trigonometri Berdasarkan Teori Newman Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa

Abstract

The purpose of this study to describe the error and to know the cause of student error in solving trigonometric problems based on Newman's Theory and cognitive style. The type of this research is qualitative descriptive research conducted at SMAN 1 Sekampung Udik. Selection of research subjects using purposive sampling selected 4 research subjects with 2 subjects have a cognitive style reflective and 2 subjects have impulsive cognitive style. Data collection techniques used were tests and interviews, while the instruments used were: (1) cognitive style test or MFFT (Matching Familiar Figure Test), (2) trigonometric problem test, and (3) interview guides. The results of this study can be described as follows. ( 1) students who have a reflective cognitive style in solving trigonometric problems tend to make mistakes in the stage of transformation error and process skill error; and encoding error, (2) whereas students who have an impulsive cognitive style in solving trigonometric problems tend to make mistakes in the phase of comprehension error, transformation error, process skill error, and encoding error. (3) The cause of the errors of cognitive and relative impulsive cognitive students are the students can not understand the problem well, forget the formula, less thorough in solving problems, rush in solving problems, not used to write conclusions, and run out of time in solving problems

Faktor Penyebab Kesalahan Siswa SMK Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Peluang

“…Soal cerita merupakan salah satu bentuk soal yang menyajikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari berbentuk narasi atau cerita baik secara lisan maupun tulisan (Hayyulbathin, Winarni dan Murwaningsih, 2011). Beberapa penelitian menemukan adanya kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita (Nurussafa'at, Sujadi dan Riyadi, 2016), (Amalia, 2017), (Toha, Mirza dan Ahmad, 2018), (Pradini, 2019), (Rofi'ah, Ansori dan Mawaddah., 2019), (Setiani, et al, 2020), (Laila, Khotimah dan Permatasari, 2020) dan (Yunia dan Zanthy, 2020). Keragaman soal cerita juga membuat siswa yang terbiasa mendapat soal-soal rutin dari guru merasa bahwa soal cerita tersebut sangat sulit (Putri dan Nuraida, 2020).…”

“…Tahap pertama ini merupakan kemampuan awal yang penting untuk dimiliki siswa. Hal ini sejalan dengan (Setiani et al, 2020) yang menyatakan bahwa pada tahap membaca ini merupakan kemampuan awal yang sangat penting dalam menghadapi masalah yang akan berpengaruh terhadap bagaimana siswa menyelesaikan masalah.…”

“…Pada dasarnya kemampuan memahami soal pada tahap ini harus dimiliki siswa. Hal ini sejalan dengan Setiani, et al (2020) yang menyatakan bahwa tahap memahami masalah sangat penting karena untuk menyelesaikan masalah diperlukan pemahaman terkait masalah yang diberikan. Saat proses memahami masalah akan berpengaruh pada proses pemecahan masalah yaitu mengubah informasi pada soal dalam merencanakan dan membuat model matematika.…”

“…Dengan demikian, siswa tidak hanya cenderung menghafal rumus sehingga siswa tidak paham penggunaannya dan cepat lupa dengan rumus tersebut. Hal ini sejalan dengan pendapat (Setiani et al, 2020) bahwa tahap transformasi sama pentingnya dengan tahap memahami masalah, karena suatu masalah tidak akan berhasil diselesaikan dengan benar apabila tidak tahu rumus apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah.…”

“…A: Tidak tahu kak soalnya buru-buru kak Kesalahan siswa pada awal proses pengerjaan akan membuat kesalahan pada tahap akhir penyelesaian. Hal ini sejalan dengan Setiani, et al (2020) yang menyatakan bahwa kesalahan yang terjadi pada tahap keterampilan proses disebabkan pada saat memahami masalah dan transformasi yang kurang tepat, sehingga hasil jawaban yang dikerjakan cenderung salah. e. Tahap kelima (kesalahan penulisan jawaban akhir) Pada tahap ini siswa harus mampu menuliskan jawaban akhir atau kesimpulan pada lembar jawaban.…”