Análisis psicométrico de la Escala de Ajuste Escolar Percibido por el Profesor (PROF-A)

Abstract

La percepción del profesor del ajuste escolar de sus alumnos puede ser un importante indicador de su bienestar psicosocial y aportar información útil para el desarrollo de intervenciones encaminadas a mejorar su ajuste psicosocial. No obstante, para ello es fundamental considerar dentro del ajuste escolar no sólo el rendimiento académico del alumno sino también su nivel de integración social en el aula, la calidad de su relación con el profesor y el grado de implicación familiar en su educación. El objetivo de esta investigación es aportar un instrumento fiable para una medición completa del ajuste escolar y analizar su relación con dos importantes indicadores de ajuste psicosocial, el autoconcepto y las actitudes hacia la autoridad. En el estudio participaron 87 profesores que evaluaron el ajuste escolar de sus alumnos (N = 2.378 adolescentes), mediante la escala PROF-A. Los análisis realizados muestran que la escala se compone de cuatro factores: integración social, competencia académica, implicación familiar y relación profesor-alumno, que muestran correlaciones positivas significativas con el autoconcepto y con las actitudes positivas hacia la autoridad.

Eskola-doikuntza: kontzeptua, adierazleak, ereduak, neurketa, aldakortasuna eta hari lotutako aldagaiak

“…Azkenik, errendimendu edo gaitasun akademikoaz gainera, aipatzen da integrazio soziala eskolan, irakasle-ikasleen arteko harremanen kalitatea eta familiaren inplikazioa ere garrantzitsuak direla (Cava, Povedano, Buelga, eta Musitu, 2015).…”

“…Ildo horretan, eskolara behar bezala egokitzeko kontuan hartu behar da, errendimenduaz gainera, eskolan eta ikasgelan dagoen integrazio sozial maila; horretarako, ikasleen arteko eta irakasleekiko harremanen kalitatea aztertu behar da. Eskola-doikuntza eskasak egokitzeko zailtasunekin du zerikusia, baita bestelako faktoreekin ere, hala nola, ikaskide eta irakasleekiko arazoekin, indarkeriazko jokabideekin, jokabide disruptiboekin, eskolara ez agertzearekin eta eskola uztearekin (Cava, Povedano, Buelga, eta Musitu, 2015). Labur esanda, integrazioa ezinbestekoa da hezkuntzaren testuinguruan; eta kideekin zein irakasleekin izan litezkeen arazoek planteatutako helburuak lortzea zaildu dezakete (Álvarez-García, Núñez, Rodríguez, Álvarez, eta Dobarro, 2011).…”

“…Duela gutxi, ikerkuntzan eskola-doikuntzaren kontzeptualizazioari buruzko eta hori zehaztasun enpirikoz neurtzeko aldagaiei buruzko eztabaida sortu da (Cava et al, 2015). Ondorioz, gaur egun eskola-doikuntza interes handia piztu duen konstruktutzat identifikatu da hezkuntza-alorrean, ikasle nerabeen garapen sozial onena lortzeko elementu garrantzitsua delako.…”

Estudio comparativo entre educación superior y media: efecto del apoyo social percibido, el autoconcepto y la inteligencia emocional en el rendimiento académico

“…Desde la perspectiva ecológica de Bronfenbrenner (2005) se subraya la influencia positiva sobre el ajuste académico que ejercen las tres fuentes de apoyo social más significativas para el alumnado: profesorado, familia e iguales (Lam et al, 2012). Partiendo de la relevancia de las relaciones entre estudiantes, profesorado y familias para lograr el ajuste del alumnado en los estudios (Cava, Povedano, Buelga, y Musitu, 2015), existe evidencia empírica de que el apoyo del profesorado sobresale entre las tres fuentes de apoyo social por su relación directa con la implicación del estudiante (Fernández-Zabala, Goñi, Camino, y Zulaika, 2016; Ramos-Díaz, Rodríguez-Fernández, Fernández-Zabala, Revuelta, y Zuazagoitia, 2016). Concretamente, el apoyo del profesorado cumple una función emocional esencial para la instrucción de alta calidad relacionada directamente con la motivación y el compromiso del estudiante (Ruzek et al, 2016).…”

Ajuste escolar y autoconcepto académico en la Educación Secundaria

“…Las expectativas académicas se relacionan con el ajuste escolar y el logro académico (Kiuru, Aunola, Vuori & Nurmi, 2007), y las relaciones del alumnado con los iguales y el profesorado influyen en el ajuste escolar (Ladd, Kochenderfer-Ladd & Rydell, 2011). Por tanto, se deben favorecer el rendimiento, las expectativas y la calidad de las relaciones entre el alumnado y el profesorado para erradicar el abandono escolar (Cava, Povedano, Buelga & Musitu, 2015). En el rendimiento académico influyen factores socio-contextuales y personales como el autoconcepto (Lee & Shute, 2010).…”