Analyse und Förderung kooperativen Lernens in netzbasierten Umgebungen

Reinmann-Rothmeier, Gabi; Mandl, Heinz

doi:10.1026//0049-8637.34.1.44

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“…Within cognitive-constructivist and social-constructivist concepts of teaching and learning, learning is understood as an individual, active, constructive, goal-oriented, situated and social process (Reinmann-Rothmeier and Mandl, 2006). Problem-oriented learning supports students’ competence development through self-organised learning and cooperative learning (Petko and Reusser, 2005; Reusser, 2005).…”

Section: Theoretical Background and State Of Researchmentioning

confidence: 99%

A research design for promoting and examining content knowledge and argumentation skills in socio-economic contexts in German-speaking countries

Ackermann

Siegfried

2022

Research in Comparative and International Education

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Economic education is an essential prerequisite for coping with economic-characterised problems in various life spheres, especially with socio-economic problems in the societal sphere. Making informed and reasoned decisions on socio-economic problems requires domain-specific content knowledge and domain-specific argumentation skills. Economic education is anchored in many framework curricula at secondary school level in German-speaking countries. Yet, despite its curricular and practical relevance, empirical studies in the economic domain that address both students’ content knowledge and argumentation skills are rare. This article outlines a research design for a proposed intervention study that aims to promote and examine content knowledge and argumentation skills in socio-economic contexts. The research design is built on three core elements: (1) a workshop on teachers’ pedagogical content knowledge, (2) a problem-oriented teaching/learning setting with authentic socio-economic problems and (3) instruments and frameworks to assess students’ competence. The research design serves as a starting point for an internationally comparable research programme, primarily applicable for grammar schools in German-speaking countries.

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Section: Theoretical Background and State Of Researchmentioning

confidence: 99%

A research design for promoting and examining content knowledge and argumentation skills in socio-economic contexts in German-speaking countries

Ackermann

Siegfried

2022

Research in Comparative and International Education

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“…Additionally, fostering an atmosphere of open exchange as well as cooperative and social learning, cf. [6], facilitates long-term motivation and commitment, e.g., by being upfront about etiquette or being inclusive by specifically encouraging students that tend to be silent 2 . Likewise, additional consulting to mitigate intermediate low motivation will likely be necessary.…”

Section: Studentsmentioning

confidence: 99%

Everything you want to know and never dared to ask. A practical approach to employing challenge-based learning in engineering ethics

Herzog¹,

Breyer²,

Leinweber³

et al. 2022

Towards a New Future in Engineering Education, New Scenarios That European Alliances of Tech Universities Open Up

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Challenge-based learning (CBL) for engineering ethics tasks students with identifying ethical challenges in cooperation with an external partner, e.g., a technology company. As many best-practice parameters of such courses remain unclear, this contribution focuses on a teacher-centric introduction into deploying CBL for engineering ethics. Taking Goodlad’s curriculum typology as a point of departure, we discuss practical issues in devising, maintaining and evaluating CBL courses for engineering ethics both in terms of the temporal dimension (before, during and after the course) as well as in terms of the people involved. We will discuss selecting learning objectives, forms of knowledge acquisition, supporting self-organization, and fostering discursive etiquette, as well as cooperative, yet critical attitudes. Additionally, we will delve into strategic matters, e.g., ways to approach potential external partners and maintain fruitful cooperations.

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“…Der Berücksichtigung relevanter Bedingungen authentischer Aktivitäten bei der Gestaltung schulischer Lernumgebungen und der Einbindung der Lernenden in Praxisgemeinschaften (Communities of Practice) wird daher hohe Bedeutung beigemessen. Es wird neben dem Lernen in unterschiedlichen authentischen Situationen und der Verbalisierung von Aktivitäten im sozialen Austausch eine behutsame Balance zwischen der Anregung von Konstruktionsprozessen und instruktiver Unterstützung als lernförderlich erachtet (Reinmann-Rothmeier & Mandl, 1997).…”

Section: Die Kluft Zwischen Theorie Und Praxis Aus Der Perspektive Si...unclassified

Beidseitiger Praxistransfer zwischen Universität und Schule

Bergner¹

2019

Praxistransfer in Der Tertiären Bildungsforschung

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Die Steuerung durch Evidenzen hat im Bildungsbereich in den letzten Jahren auch in Deutschland an Konjunktur gewonnen. Hat dies im Bereich der schulischen Bildung schon einige Jahre Vorlauf, so beginnt dies in dem Bereich der Hochschule nun auch relevant zu werden, wie zum Beispiel in dem Anspruch der Begleitforschung zum Qualitätspakt Lehre oder in den ganz aktuellen Planungen zum Bildungsrat deutlich wird (Bundesminsiterium für Bildung und Forschung [BMBF], 2013). Wie dieser Praxistransfer geschehen soll, und ob er funktioniert, ist dabei ebenfalls bereits Gegenstand von Forschung geworden. 1 Auf dem Post-Doc Symposium "Wie kann Praxistransfer in der tertiären Bildungsforschung gelingen?" der Universität Hamburg ergaben sich unterschiedliche Positionen in Bezug auf die tatsächliche Nutzung von Forschungsergebnissen für die Praxis. Während Olga Zlatkin-Troitschanskaia in der ersten Keynote der Veranstaltung die Nutzung von Evidenzen sowohl in der Entwicklung von Schule als auch in der Handlungspraxis von Lehrerinnen und Lehrern als eher wenig ausgeprägt beschrieb , stellte Olaf Köller in der zweiten Keynote der Veranstaltung Praxisveränderungen dar, die auf bildungswissenschaftliche Ergebnisse, zum Beispiel im Zusammenhang mit der PISA Studie zurück zu führen sind (Köller, 2017). Zlatkin-Troitschanskaia berichtete von einem Forschungsprojekt, in dem mit Leitungskräften in Schulen sowie Lehrern Befragungen und Interviews durchgeführt wurden (van Ackeren et al., 2013). Köller berichtete von Erfahrungen als Forscher und aktiver Akteur 1 Siehe https://www.bmbf.de/de/kultusministerkonferenz-und-bundesministerin-vereinbaren-zusammen arbeit-6383.html, abgerufen am 22.06.2019.

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Analyse und Förderung kooperativen Lernens in netzbasierten Umgebungen

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References 21 publications

A research design for promoting and examining content knowledge and argumentation skills in socio-economic contexts in German-speaking countries

A research design for promoting and examining content knowledge and argumentation skills in socio-economic contexts in German-speaking countries

Everything you want to know and never dared to ask. A practical approach to employing challenge-based learning in engineering ethics

Beidseitiger Praxistransfer zwischen Universität und Schule

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