Analysis of fluency, space, weight and time in the walking of the Physical Education teacher during classes

Abstract

RESUMOEste estudo analisou a intencionalidade pedagógica expressa no andar do professor nas aulas de educação física escolar. A coleta realizou-se durante sete meses de observação direta de professores com diferentes tempos de atuação profissional (até 5 anos, mais de 10 anos e mais de 20 anos), diferentes gêneros, em seis escolas públicas e em diferentes situações de aula. Numa pesquisa descritiva, de natureza qualitativa, utilizou-se da Análise Laban de Movimento (LMA) para descrever o andar dos professores em suas qualidades expressivas, constituídas pela combinação dos quatro fatores (fluxo, espaço, peso e tempo), bem como a Pedagogia da Corporeidade para analisar a situação de movimentação educativa criada. Na identificação das três situações do andar na aula (conduzir, organizar, disciplinar), observou-se que apenas no andar enérgico para disciplinar a turma induziu maior variabilidade de combinações de fatores. O grupo dos professores mais veteranos evidenciou a incorporação do saber de experiência numa intencionalidade pedagógica integrativa. Palavras-chave: corporeidade, educação física, ensino. ABSTRACTThis study analyzed the pedagogical intentionality expressed in the teacher's walk in physical education classes. The data collection was carried out during seven months of direct observation of teachers with different past teaching experience (5 years, more than 10 years and more than 20 years), different genders, different schools and different class situations. In a descriptive and qualitative research, the Laban Movement Analysis was used to describe the walk of teachers in its expressive qualities, comprising the combination of four factors (fluency, space, weight and time) as well as the Pedagogy of Corporeality to analyze the creation of educational movement. During the identification of the three conditions during class (conducting, organizing and enforcing), it was observed that only in the vigorous way of walking to enforce the students, a greater variability in the combination of factors was present. The older group of teachers demonstrated the incorporation of knowledge experience in an integrative pedagogical intentionality.

Ensaio sobre intencionalidade pedagógica e tradição: um tensionamento como princípio educativo

“…Conquanto seja possível encontrarmos inúmeros trabalhos que se debruçam sobre a questão da 'tradição', seus correlatos, sua localização histórica e a discutem, por diferentes vertentes teóricas (Cressman, 1930;Stabler, 1977;Freitas, 2000;Veiga, 2002;Sommer, 2007;Tezanos, 2012;Pietri, 2019; dentre outros), assim como trabalhos referentes à ideia de 'intencionalidade pedagógica' (Krawczyk, 2003;Sánchez & Muñoz, 2008;Vilar & Anjos, 2014;Salgueiro et al, 2015;Torres, 2015;Cerutti & Nogaro, 2017;Costa, Gomes-da-Silva, & Gonçalvez, 2017; e outros), percebo que muitas dessas discussões não atribuem uma delimitação ou definição clara para o uso desses termos. Mais do que isso, entendo que as propostas desenvolvidas nesses trabalhos colocam essas noções de 'intencionalidade pedagógica' e 'tradição' num sentido distinto daquilo que proponho quando me refiro a essas palavras-conceito tanto em aula, quanto aqui, nesta reflexão em texto.…”