Anasınıfı ve Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Yeterliklerine İlişkin Algı Düzeyleri Ölçeği’nin Türkçeye Uyarlanması

Abstract

Öz: Bu araştırmada Wang (2005) tarafından geliştirilen "Anasınıfı ve Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Yeterliklerine İlişkin Algı Düzeyleri Ölçeği"nin Türk kültürüne uyarlanması amaçlanmıştır. Türkçe form, eşdeğerlik sınamasının ardından Ankara ilinin Çankaya ilçesindeki resmi ilkokullarda görevli 222 öğretmene uygulanmıştır. Öğretmenlerin %88'i kadın, %12'si erkektir. Araştırmaya dâhil edilen öğretmenlerin %34'ü anasınıfında, %19,5'i birinci, %13,3'ü ikinci, %12,8'i üçüncü ve %20,5'i dördüncü sınıfta görevlidir. Ölçeğin yapı geçerliğini belirlemek amacıyla Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) yapılmış, güvenirliğini belirlemek amacıyla ise Cronbach Alfa İç Tutarlık Katsayısı hesaplanmıştır. Analizler sonucunda, Türkçeye uyarlanan ölçeğin 30 madde ve 5 alt boyuttan oluştuğu görülmüştür. Ölçeğin alt boyutlarından elde edilen puanların iç tutarlılık değerleri .95 ile .98 arasında değişmektedir. Araştırma sonuçları, Türkçeye uyarlanan ölçeğin, öğretmenlerin mesleki yeterliklerine ilişkin algılarını belirlemede kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. Anahtar Kelimeler: Anasınıfı öğretmeni, sınıf öğretmeni, mesleki yeterlik, algı düzeyi, ölçek Abstract: In this study, the "Kindergarten and Primary School Teachers' Perception of Professional Efficacy Scale" developed by Wang (2005) was aimed to be adapted into Turkish culture. After the equivalence trial, the Turkish forms were given to 222 kindergarten and elementary teachers teaching in public schools in Çankaya county, Ankara providence, Turkey. 88% of the chosen teachers were females and 12% of them were males. 34% were kindergarten, %19.5 were 1 st grade, %13.3 were 2 nd grade, %12.8 were 3 rd grade and %20.5 were 4 th grade teachers. In order to determine the structural validity of the scale, exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis were done and in order to determine the reliability, Cronbach Alpha internal consistency was measured. At the end of the statistical analyses, the scale adapted into Turkish was seen to be composed of 30 items in 5 sub-dimensions.Internal consistency values of the scores obtained from the sub-dimensions of the scale ranged from .95 to .98. The results of the study show that this scale adapted into Turkish is a valid and reliable scale which may be used to determine the kindergarten and elementary teachers' levels of perception of efficacy.

The Influence of Pre-school Literacy Preparation Studies on Primary School Literacy Instruction

“…Upon reviewing the literature on the topic, it was observed that the majority of the studies focused on the impact of family support and home-based programs in literacy preparation (Coşkun & Deniz, 2019;Ertürk Kara, 2019;Eva, Lau & Nirmala, 201;Haktanır, 2021;Hofslundsengen, Gustafsson & Eriksen, 2018;Guo, et al, 2020;Niklas & Schneider, 2017;Özen Altınkaynak & Akman, 2016;Simmons et al, 2023;Yılmaz Bolat & Dal, 2007). Other studies accessed addressed the effects of literacy preparation on literacy skills (Çabuk, Baş & Teke, 2021), competencies of teachers/teacher candidates in literacy preparation studies (Bay & Alisinanoğlu, 2012;Erbaş, 2021;Çabuk, 2014), opinions of teachers/parents regarding preschool literacy (Akbaba Altun et al, 2014;Deretarla Gül & Bal, 2006;Dönmezler, 2016;Şenol, 2021;Özen Altınkaynak, 2019;Yılmaz Bolat, 2019;Yılmaz Bolat & Dal, 2017), effects of literacy preparation activities on various variables (Alisinanoğlu & Şimşek, 2012;Bayraktar & Temel, 2014;Dereobalı, 2016), teachers' practices regarding literacy preparation activities (Coşkun & Deniz, 2017;Erdoğan, Özen Altınkaynak & Erdoğan, 2013;Lynch, 2009), and in-service training related to early literacy skills (Dickinson & Caswell, 2007).…”

Erken Okuryazarlık Becerilerinin Desteklenmesinde Temel Eğitim Öğretmenlerinin Öz Yeterliklerinin İncelenmesi

“…Dolayısıyla erken okuryazarlık becerileri okuma yazmayı destekleyen kapsamlı bir birikimdir. Alanyazında erken okuryazarlık becerileri için farklı sınıflamalar olsa da genel bir çerçeve çizmek gerekirse bu beceriler sesbilgisel (fonolojik) farkındalık, yazı (ortografik) farkındalığı, alfabe bilgisi, kelime bilgisi, temel yazma becerisi ve dinlediğini anlama şeklindedir (Bayraktar, 2013;Çabuk, 2014;French, 2013;Pavelko, Lieberman, Schwartz & Hahs-Vaughn, 2018, Spivey, 2012Tracey & Morrow, 2017;Wagner, Torgesen & Rashotte, 1994).…”

“…Ancak öğretmenlerin tamamladıkları öğrenim programlarının veya hizmet içi eğitimle öğretmenlerin bilgilerini destekleme amaçlı verilen seminerlerin yeterli düzeyde verilmemesi veya hiç yer verilmemesi erken okuryazarlık becerileri eksik olan öğrencilerin aleyhine bir okuma süreci yaşamalarına etki etmektedir (Dickinson & Caswell, 2007;Hsieh, Hemmeter, McCollum & Ostrosky, 2009). Ülkemizde temel eğitim öğretmenlerinin erken okuryazarlık konusundaki bilgi düzeylerini ve öz yeterliklerini inceleyen çalışmaların sınırlı olduğu görülmektedir (Bay, 2008;Çabuk, 2014;Denli, 2022;Ergül vd., 2014;Öğretir-Özçelik, 2018;Türköz, 2022).…”