Antecedents of career exploration among Hong Kong Chinese university students: Testing contextual and developmental variables

A Qualidade da Experiência de Estágio e o Desenvolvimento Vocacional de Estudantes dos Cursos Tecnológicos

“…No que concerne à exploração vocacional (pré e pós-teste), observaram-se ganhos com signifi cado estatístico em nove das doze dimensões, sobretudo na atividade exploratória que se orientou para o meio (EM e ESI). Estes resultados vão ao encontro da expectativa teórica e de alguns estudos empíricos que suportam a ideia de que a transição para novos contextos pode produzir um incremento da atividade exploratória (e.g., Blustein, 1997a;Cheung & Arnold, 2010;Flum & Blustein, 2000;Jordaan, 1963;Kalakoski & Nurmi, 1998;Savickas, 2005;Super et al, 1996;Taveira, 2001), eventualmente pela necessidade que os estagiários têm de dar sentido às experiências que estão a viver e garantir, dessa forma, um melhor ajustamento ao novo contexto de formação, a qual pode ser acompanhada de um aumento do stresse com a tomada de decisão, pois mesmos os processos de transição normativos e desejados, podem fazer-se acompanhar de um aumento da ansiedade relativa à exploração e à tomada de decisão (e.g., Blustein, 1997a;Jordaan, 1963;Kalakoski & Nurmi, 1998;Super et al, 1996;Taveira, 1997Taveira, , 2001). Ainda ao nível da signifi cância estatística, mas em sentido contrário, observa-se uma descida dos valores médios da subescala importância da posição preferida (IPP; M diferença = 0,418, p = 0,014).…”

“…No seu conjunto, estes resultados são consentâneos com os pressupostos das teorias relacionais do domínio vocacional, as quais salientam o papel facilitador do suporte social, da vinculação e do apoio emocional na exploração e na tomada de decisão (e.g., Blustein et al, 1995;Flum & Blustein, 2000;Schultheiss, 2003); bem como com alguns estudos empíricos levados a cabo nos últimos anos (e.g., Creed et al, 2009;Hirschi, 2009;Hirschi et al, 2011;Kracke & Schmitt-Rodermund, 2001;Ryan, Solberg, & Brown, 1996), os quais têm vindo a conferir um suporte substancial às proposições avançadas na teoria. Assim, de acordo com a literatura, o suporte e os ensinamentos dos pares e supervisores podem representar efetivamente um fator facilitador na realização do estágio curricular e no próprio processo de desenvolvimento vocacional dos alunos, sobretudo se tivermos em consideração as descontinuidades e os desafi os inerentes a uma situação de aprendizagem experiencial (e.g., Blustein, 1997b;Jordaan, 1963;Kuijpers & Meijers, 2012;Petherbridge, 1996;Watts, 1996), sendo, neste caso, particularmente importantes os ensinamentos e o apoio dos professores/ supervisores (e.g., Cheung & Arnold, 2010;Creed et al, 2009;Kenny & Bledsoe, 2005;Lent, Hackett, & Brown, 1999). Interessa ainda referir que, tal como se postula na teoria da autodeterminação (e.g., Ryan & Deci, 2000), as competências desenvolvidas no contexto de estágio e a autonomia experimentada parecem ser relevantes na exploração do meio (EM e QI) e na exploração dirigida ao self (ES).…”

“…A literatura sugere, de forma consistente, que o suporte proporcionado no contexto de trabalho permite reduzir a ansiedade e o stresse experimentado neste tipo de situações, estimula a procura de apoio, aumenta a confi ança na realização de novas tarefas e facilita a partilha de experiências (e.g., Blustein et al, 1995;Hirschi, 2009;Hirschi, Niles, & Akos, 2011;Kenny & Bledsoe, 2005), sendo que neste contexto deve ser destacado o papel do supervisor e dos professores orientadores (e.g., Cheung & Arnold, 2010;Creed, Fallon, & Hood, 2009;Kenny & Bledsoe, 2005). Juntamento com o suporte, os contextos devem ser desafi antes, promover a autonomia, apresentar um grau de estruturação adequado e permitir a aquisição de novas competências (Ryan & Deci, 2000).…”

La exploração vocacional em jovens: Estudo com grupos específicos || Career exploration in young people: Study with specific groups

“…Resumidamente têm-se apontado como antecedentes do processo de exploração: (i) a modelação e as experiências vicariantes, (ii) o valor atribuído e as expetativas, (iii) a orientação para objetivos, (iv) a autonomia e competência percebidas, (v) o processamento cognitivo, (vi) os estilos de tomada de decisão, (vii) os estilos de vinculação e (viii) o contexto familiar (Cheung & Arnold, 2010;Taveira, 1997;Vignoli, Croity-Belz, Chapeland, Filips, & Garcia, 2005).…”

Para além da escola e da empresa: contribuições para o atendimento em orientação de carreira

“…Trata-se de examinar a prontidão de carreira em adolescentes (Usinger & Smith, 2010), delinear uma medida da prosperidade profissional (Porath et al, 2012), avaliar o grau de estresse segundo o gênero (Raghuram et al, 2012), associar traços da personalidade à escolha da especialidade médica em universitários da área (Taber et al, 2011), identificar aspirações profissionais de crianças negras (Watson et al, 2010), mensurar a eficácia de um modelo de desenvolvimento de carreira para adolescentes , comparar a visão sobre certos conceitos de carreira em crianças mais jovens e mais velhas (Howard & Walsh, 2010), determinar fatores de previsão de intenções empreendedoras em adultos (Oschonka et al, 2010) e vários outros (Ashby & Schoon, 2010;Barros & Teixeira, 2011;Blanco, 2011;Brady-Amoon & Fuertes, 2011;Braunstein-Bercovitz et al, 2012;Cha et al, 2009;Cheung & Arnold, 2010;Creed et al, 2010;Decker et al, 2012;Di Fabio & Kenny, 2012;Dipeolu et al, 2012;Domene et al;Dreyfus, 2008;Dries et al, 2012;Duffy et al, 2011;Duffy & Klingaman, 2009;Duffy & Raque-Bogdan, 2010;Emmanuelle, 2009;Faria & Saavedra, 2008;Fernandez-Arata, 2008;Forner & Dulu, 2012;Gibbons & Borders, 2010;Grier-Reed & Skaar, 2010;Grier-Reed et al, 2009;Gunkel et al, 2010;Hirschi, 2010cHirschi, , 2010dHirschi, , 2011a…”