Aperturas y cierres para la inclusión educativa de niños/as migrantes en Chile

Abstract

RESUMEN El aumento de población extranjera demandando servicios educativos en Chile ha requerido abordar aspectos políticos (decretos y normativas) que permitan su acceso al sistema educacional; pero también las escuelas han debido generar estrategias para avanzar hacia la inclusión. La investigación que da origen a este artículo tuvo como objetivo conocer, a través de una metodología cualitativa, las trayectorias de inclusión educativa de niños y niñas migrantes en cuatro escuelas y un liceo de la ciudad de Santiago, identificando los factores que favorecen y dificultan el proceso de inclusión, a nivel del acceso al sistema educativo y en las relaciones que se dan en su interior. Entre los principales resultados aparecen los problemas derivados de la condición de irregularidad migratoria, lo que afecta el acceso a los beneficios del sistema educacional, además de tensiones en las relaciones entre estudiantes chilenos y extranjeros que pueden dar pie a situaciones de bullying.

The Age of Migration Crisis

“…Argentinean ministers and senators have been promoting a discourse of hatred stating that migrants are responsible for the lack of jobs, drug trafficking or for the decay of public services (ideas that are not backed up by empirical data). We also witnessed it in Chile (Poblete;Galaz, 2017;Vera et al, 2018), with the disastrous use of the migrant issue in campaigns for presidency in 2017, in which various candidates repeated xenophobic, racist and exclusionary statements regarding the migrant population living in the country. It is evident too in the recent wave of xenophobic demonstrations that has been crowding social networks, with the number of videos of Chilean citizens offending migrants and demanding that they "go back to their countries of origin" multiplying.…”

Percepciones de la comunidad educativa sobre estudiantes migrantes en Chile: trato, diferencias e inclusión escolar

“…Sin embargo, muchas veces ocurre que este trato igualitario finalmente termina ocultando la diversidad, por tanto, se trata de un discurso que es funcional a las ideas de asimilación, lo que viene desde una concepción inicial que vincula la diversidad que representan los y las migrantes a un obstáculo que debe ser superado (Ortiz, 2008;Poblete y Galaz, 2017).…”

Interculturality and Teaching Practices in History, Geography and Social Sciences in Schools with a High Percentage of Migrant Students in the District of Santiago

“…Uno de los actores cruciales en la construcción de escuelas interculturales son los y las docentes. En el ámbito académico, los principales desafíos enfrentados por los profesores se relacionan con el curriculum, las estrategias de enseñanza y la nivelación de estudios de los estudiantes extranjeros (Poblete y Galaz, 2017;Servicio Jesuita Migrante [SJM], 2018) 5 . En cuanto al curriculum, los profesores consideran que no les ofrece la pluralidad de contenidos y estrategias de enseñanza que ellos perciben como necesarios para atender adecuadamente la diversidad cultural (Poblete y Galaz, 2016), lo que acarrea la falta de identificación de los alumnos migrantes con lo enseñado en la escuela y se transforma en otro de los factores que dificulta su aprendizaje (Joiko y Vásquez, 2016; Fundación Superación de la Pobreza [FSP] y Instituto de Estudios Municipales 5 En 2017, el servicio Jesuita Migrante (SJM) llevó a cabo la aplicación piloto del "Programa Migración y Escuela" en cuatro colegios, con estudiantado migrante de las comunas de Arica, Antofagasta, Estación Central y Santiago.…”

“…Hasta el momento se dispone de un importante conocimiento sociológico respecto de la escuela chilena como espacio de interacciones entre nativos y migrantes (Poblete, 2018;Poblete y Galaz, 2017;Tijoux, 2013;Riedemann y Stefoni, 2015;Stefoni et al, 2016), pero este espacio no ha sido explorado desde el punto de vista de la investigación pedagógica disciplinar, en este caso enfocada en el área de la H, G y CCSS.…”