Aplicaciones que emplean y recomendaciones que entregan las y los docentes universitarios para la autorregulación del aprendizaje en contexto de la pandemia por COVID-19

Abstract

El uso estratégico de las aplicaciones digitales en educación superior adquiere especial relevancia en tiempos de pandemia por COVID-19. Se presenta un estudio exploratorio en el cual se indaga en el uso de aplicaciones digitales y las que recomiendan docentes universitarios para la autorregulación del aprendizaje en contexto de enseñanza virtual, por COVID-19. La metodología fue de carácter cualitativa, con un enfoque fenomenográfico, basado en tres grupos focales, con una muestra intencional de 17 docentes. Los datos fueron analizados a través de la técnica de Análisis de Contenido. Se identifican 27 aplicaciones digitales pertinentes para facilitar la autorregulación del aprendizaje, las cuales fueron agrupadas según el modelo cíclico de Zimmerman, 16 fueron útiles para la fase de preparación, 19 para la fase de ejecución, 11 para la fase de autorreflexión y 8 para las tres fases del modelo. WhatsApp y Google Calendar son las aplicaciones más recomendadas para los procesos de autorregulación, específicamente para la disposición del aprendizaje. La convergencia de conocimiento sobre autorregulación del aprendizaje y competencias TIC emergen como un desafío compartido para promover el uso estratégico de las aplicaciones digitales y favorecer aprendizajes inclusivos y de calidad en la universidad, en contexto de pandemia por COVID-19.

Mixed gamification with virtual tools modify poor school performance

“…Mentimeter, Quizziz) can encourage the achievement of more specific participatory objectives than the gamified games themselves, but here it has been revealed that the companion of phases D and S in the methodology from the use of the elements of the video game have acted as a dissipator of the cognitive recharge in each area of learning. This was determined by other investigations that reveal that the playful power of these factors can be elemental to obtain greater attraction and sustained attention without the need for the game to present a learning objective, more only a personal leisure objective [6]- [8].…”

Hacia mejores prácticas en el aprendizaje en línea: fomento de la autorregulación del alumnado

“…A raíz de la pandemia por la COVID-19, la implementación de estrategias para la mejora del aprendizaje en línea se ha acelerado. En una investigación exploratoria realizada por Infante et al (2021) se indagó sobre el uso de aplicaciones digitales en la docencia universitaria para la promoción de la autorregulación del aprendiza-je en línea. Los autores identificaron 27 aplicaciones empleadas por los docentes que tenían relevancia para facilitar la autorregulación del aprendizaje.…”

La enseñanza universitaria en la etapa pos-COVID-19: un análisis cualitativo a partir de grupos de discusión - [University teaching in the post-COVID-19 stage: a qualitative analysis based on focus groups]

“…No en vano, el mundo digital tiene coincidencias y concomitancias con competencias tradicionales (lectoescritura, habilidades matemáticas) y competencias relacionadas con medios de información (recursos multimedia, hipertextuales, digitales, etc.) (Infante-Villagrán et al, 2021).…”