Aportes del programa de investigación “curso de la acción” al análisis de la actividad de los profesores y a la formación

Abstract

Este artículo presenta las bases conceptuales y metodológicas del programa de investigación Curso de la Acción (CdA) como una perspectiva alternativa para estudiar el trabajo y la formación continua de profesores y profesoras en el sistema escolar. Este programa tiene dos polos fuertemente relacionados entre sí: un polo empírico, que se centra en el análisis de la actividad de diferentes prácticas docentes, y un polo tecnológico, que busca el diseño de situaciones de formación que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo profesional. Se presentan los postulados epistemológicos, teóricos y metodológicos del programa CdA; y se analizan los aportes que realizan estudios desarrollados desde esta perspectiva para la descripción y comprensión del trabajo docente y para el diseño de dispositivos pedagógicos de formación. Se describe, en particular, uno de los dispositivos más reconocidos, la plataforma francesa de video-formación NéoPass @ction que presenta situaciones de formación dirigidas a profesores jóvenes que inician su carrera profesional.

The course-of-action research program : historical and conceptual landmarks

“…In the field of education and the training sciences, many studies have focused on the activity of teachers in the classroom and teacher-student-artifact interactions (Adé, Veyrunes, & Poizat, 2009 ;Flavier, Bertone, Hauw, & Durand, 2002 ;Veyrunes & San Martin, 2016 ;Vors & Gal-Petitfaux, 2008), the learning activity of students (Dieumegard, 2011 ;Évin, Sève, & Saury, 2015), collective activity in homework practices (Bonasio & Veyrunes, 2016), the activity of preservice teachers in training situations and particularly in video training situations designed from the results of previous empirical studies (Chaliès et al, 2004 ;Flandin & Ria, 2014 ;Leblanc et al, 2008 ;Ria & Leblanc, 2011), and the development of collective and organizational learning dedicated to the improvement of student learning (Bonasio, Fondeville, & Veyrunes, 2015). Several syntheses have been produced, addressing the empirical aspects or the design of training programs for teachers or teacher trainers Durand, Saury, & Veyrunes, 2005 ;Saury, Adé, Gal-Petitfaux, Huet, Sève, & Trohel, 2013 ;San Martin, Veyrunes, Martinic, & Ria, 2017). Much research has also been carried out in the field of adult education and vocational training.…”

Le programme de recherche « cours d’action » : repères historiques et conceptuels

“…Dans le domaine des sciences de l'éducation et de la formation, on dénombre de nombreuses études sur l'activité des enseignants en classe et les interactions enseignant-élèves-artefacts (Adé, Veyrunes, & Poizat, 2009 ;Flavier, Bertone, Hauw, & Durand, 2002 ;Veyrunes & San Martin, 2016 ;Vors & Gal-Petitfaux, 2008), sur l'activité et l'apprentissage des élèves (Dieumegard, 2011 ;Évin, Sève, & Saury, 2015), sur l'activité collective dans les pratiques de devoirs (Bonasio & Veyrunes, 2016), sur l'activité des enseignants novices dans des situations de formation et plus particulièrement dans des situations de vidéoformation conçues à partir des résultats des études empiriques précédentes (Chaliès et al, 2004 ;Flandin & Ria, 2014 ;Leblanc et al, 2008 ;Ria & Leblanc, 2011), mais aussi sur le développement de collectifs apprenants au service de l'apprentissage des élèves (Bonasio, Fondeville, & Veyrunes, 2015). Plusieurs synthèses ont été produites que ce soit sur le volet empirique ou sur la conception de formation pour les enseignants ou formateurs d'enseignants Durand, Saury, & Veyrunes, 2005 ;Saury, Adé, Gal-Petitfaux, Huet, Sève, & Trohel, 2013 ;San Martin, Veyrunes, Martinic, & Ria, 2017). De nombreuses recherches ont également été conduites dans le champ de la formation professionnelle et des adultes.…”

O programa de pesquisa “curso de ação” : referências históricas e conceptuais

“…No campo das ciências da educação e da formação, enumeram-se diversos estudos acerca da atividade dos professores em sala e das interações professor-aluno-artefatos (Flavier, Bertone, Hauw & Durand, 2002 ;Adé, Veyrunes & Poizat, 2009 ;Vors & Gal-Petitfaux, 2008 ;Veyrunes & San Martin, 2016), da atividade e aprendizagem dos alunos (Dieumegard, 2011 ;Évin, Sève & Saury, 2015), da atividade coletiva nas práticas de trabalhos de casa (Bonasio & Veyrunes, 2016), da atividade dos professores iniciantes em situações de formação e mais especificamente em situações de videoformação concebidas a partir de resultados de estudos empíricos anteriores (Chaliès, Ria, Bertone, Trohel & Durand, 2004 ;Flandin & Ria, 2014 ;Leblanc, Ria, Dieumegard, Serres & Durand, 2008 ;Ria & Leblanc, 2011), mas também acerca do desenvolvimento de coletivos de aprendizes dedicados à aprendizagem dos alunos (Bonasio, Fondeville & Veyrunes, 2015). Várias sínteses foram produzidas, seja sobre o contributo empírico ou sobre a concepção de formação para professores ou formadores de professores Durand, Saury & Veyrunes, 2005 ;Saury, Adé, Gal-Petitfaux, Huet, Sève & Trohel, 2013 ;San Martin, Veyrunes, Martinic & Ria, 2017). Numerosas pesquisas também foram conduzidas no campo da formação profissional e de adultos.…”