Aportes reflexivos para la investigación con las infancias. Corresponsabilidad en el avance de su participación

Abstract

¿Cómo avanzar en una investigación más inclusiva y participativa en el ámbito de la participación de las infancias? El objetivo del presente artículo consiste en aportar, desde la reflexión epistemológica y metodológica, algunas experiencias reales en las que las niñas, los niños y los adolescentes son agentes activos de la investigación. Es necesario avanzar en una investigación con las infancias y disminuir la investigación de carácter adultocéntrico. Las aportaciones, desde tres investigaciones desarrolladas en el ámbito de la participación social y política de las niñas y los niños, muestran algunos de los contextos, técnicas y prácticas sensibles a la ética de investigación participativa con las infancias. Se proponen algunas ideas y elementos reflexivos para seguir avanzado en una mayor y mejor corresponsabilidad de la participación de las infancias en estos procesos de coinvestigación como una práctica participativa en sí misma que promueve la agencia y el proceso de construcción de la ciudadanía activa y activista, así como construyen su rol como investigadores.

Una Participación como potencia de subjetividad política de niñas y niños de primera infancia

“…Dicho problema se abordó en el marco de una investigación cualitativa por medio de la etnografía (Guber, 2016), que se interesa por estudiar los fenómenos sociales desde su misma naturaleza, por lo que prevalecen los sentidos y signi$cados que los mismos participantes atribuyeron a sus experiencias. Esto en consideración de que muchas investigaciones sobre la participación de las infancias se han realizado sin ellas, suplantando sus voces, siendo interpretaciones que surgen desde la mirada adulta (Esteban et al, 2021).…”

Giros conceptuales sobre participación social de la adolescencia

“…-Prácticas de investigación que ponen en el centro la participación, como contenido y como metodología. En la última década, la integración de las niñas y los niños como investigadores activos es una práctica que trasciende el mero estudio 'sobre' la infancia para abogar por investigar 'con' la infancia (Cuevas-Parra y Tisdall, 2019; Esteban et al, 2021;Kervin y Obbinna, 2019;Liebel, 2007). La incorporación de niñas, niños y adolescentes como investigadores representa un reconocimiento de sus saberes y saber hacer, así como de su papel como agentes en la comunidad escolar, capaces de contribuir a su progreso y transformación.…”

Coinvestigación con NNA: una revisión sistemática de literatura según las directrices Prisma

“…En esta misma línea, los NNA son considerados expertos de sus propias vidas o contextos, de manera que sus perspectivas proporcionan información valiosa sobre su comunidad y las intervenciones que otras entidades están dispuestas a realizar (Anselma et al, 2020;Boonekamp et al, 2020). Así, los NNA se posicionan como interlocutores signi"cativos, ciudadanos capaces y activos (Esteban et al, 2021), con potencialidad de intervenir en aquellos asuntos considerados tradicionalmente exclusivos de los adultos (Fernández, 2021).…”

“…La tercera tendencia agrupa estudios descritos como cualitativos con enfoques participativos que no detallan métodos especí"cos, sino que hacen alusión a las formas en las que los NNA son consultados, entrevistados, observados, convocados a participar de talleres o espacios de formación, e invitados a proponer o desarrollar actividades de investigación y creación. En este tipo de estudios se encuentran a NNA narrando sus pro-pias historias audiovisuales, creando libros electrónicos, haciendo cartas, autoetnografías, mapas, grafitis, carteles, teatro o construyendo propuestas para bibliotecas y ciudades (Arief et al, 2022;Dunlop et al, 2022;Esteban et al, 2021;Fine et al, 2021;Guardia, 2021;Núñez et al, 2021;Samir et al, 2021;Smithson & Jones, 2021;Shah et al, 2021;van Blerk et al, 2019;Williams & McEwen, 2021).…”

“…Otra de las consideraciones está relacionada con el tamaño de la muestra de los participantes, pues varios de los estudios plantean si trabajar con grupos pequeños, homogéneos y en espacios circunscritos a escuelas, clubes o colectivos podría representar una limitación para hablar de una real apuesta por la coinvestigación y la diversidad (Banyard et al, 2022;Crook & Cox, 2022;Shearn et al, 2022). Otros desafíos metodológicos enunciados está relacionados con los tiempos del trabajo de campo y las posibilidades de seguimiento a los procesos; crear relaciones duraderas y aprendizajes a largo plazo con los NNA participantes (Abraczinskas & Zarrett, 2020;Trott, 2019); las di"cultades de conciliar los tiempos de investigación con las responsabilidades escolares o compromisos familiares de los participantes (Esteban et al, 2021); y cómo sortear la brecha digital o de conexión para que los NNA pudieran compartir material (Boonekamp et al, 2020).…”