Apprentissage de la conduite et sécurité routière

Prot, Bernard

doi:10.4000/activites.2599

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“…Sur un deuxième versant, il gère l'environnement routier, vu comme un système dynamique. La réflexion portée ne se centre pas sur la présence d'objectifs a priori contradictoires telle que développée par Prot (2011). Elle soutient que l'enseignant est mobilisé sur deux processus dynamiques emboités (i.e., compétences de l'élève ; espace routier).…”

Section: Un Environnement De Travail Diversifié Et Partagéunclassified

“…Ainsi, l'absence d'intervention verbale de l'enseignant pourrait être considérée comme un indicateur suggérant que l'apprenant est capable de gérer la tâche de conduite à accomplir de manière sûre. Il est cependant à préciser que, pour Prot (2011), même si l'enseignant diminue ses interactions, il ne réduit pas pour autant le degré de gestion de l'environnement par l'enseignant. La vitesse est plus grande, les risques plus élevés, car l'enseignant engage l'apprenant dans des conditions de circulations plus exposées.…”

Section: Une Activité De Guidage Définie Par Le Niveau De L'élève En ...unclassified

“…Dans un second temps, nous avons tenté de définir les objectifs de l'activité de l'enseignant en phase de session de conduite pour en dégager des tâches effectives. Il en résulte que l'utilisation de l'espace routier tel que défini dans la première section amène, pour de nombreux auteurs (Carcassonne & Servel, 2009 ;Prot, 2011 ;Weill-Fassina, 2005), l'enseignant de la conduite à agir avec son plan didactique et interagir avec les contraintes de l'environnement. Pour ce faire, il développerait son activité autour d'une double tâche.…”

Section: Conclusion Et Perspectivesunclassified

“…enseignement da la conduite. En effet, pourProt (2011), l'enseignant unifie, dans ses guidages, le pilotage pédagogique, qui assure l'enseignement et le pilotage du véhicule. Les situations observées par l'auteur, et qui permettent de rendre compte de ce doubleL'activité des enseignants de la conduite entre gestion de l'environnement et... Activités, 20-1 | 2023 pilotagedifférents : la manipulation du véhicule (53 % de verbalisations), l'indication des caractéristiques de la route (23 %), les commentaires négatifs (22 %), la navigation (18 %), les commentaires positifs (10 %) etc.…”

unclassified

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L’activité des enseignants de la conduite entre gestion de l’environnement et enseignement de la conduite automobile : une revue de questions

Belouahchi¹,

Sagnier²,

Loup-Escande³

2023

activites

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Cet article vise à proposer une synthèse des travaux menés sur l’activité des enseignants de la conduite. Nous commençons par présenter les caractéristiques les plus pertinentes de l’environnement routier au sein duquel ces enseignants exercent leur activité. Nous expliquons que cet environnement est dynamique, en raison des changements imprévisibles de la situation. Il est également risqué, par la présence de nombreux facteurs de risque, caractérisé par sa diversité, puisqu’il dépend de la configuration des routes et enfin, il est partagé entre les usagers. Nous tentons ensuite d’identifier les tâches réelles des enseignants de la conduite et leurs caractéristiques en session de conduite. Le partage de l’espace routier les amène à orienter leur activité autour d’une double tâche. La première est liée à la gestion sécuritaire de l’environnement et comprend le contrôle du véhicule. La seconde est liée à l’enseignement de la conduite, et inclut le pilotage pédagogique de l’élève. Nous traitons, par la suite, de l’activité réelle que l’enseignant met en œuvre pour assurer sa double tâche. Deux stratégies émergent. La première concerne la sélection par l’enseignant des zones routières proposées à l’élève. La deuxième stratégie touche aux variations des comportements de guidage. Nous montrons que ces stratégies contribuent à caractériser ces enseignants comme des formateurs dont l’activité est individualisée par le niveau de l’élève, la détection de ses difficultés et la modification des situations d’apprentissage. Enfin, nous terminons notre synthèse par la présentation des savoirs de référence issus du référentiel et du programme de formation de l’enseignant. Ces savoirs s’accompagnent d’une difficulté d’opérationnalisation par l’enseignant en situation avec l’élève.

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Section: Un Environnement De Travail Diversifié Et Partagéunclassified

Section: Une Activité De Guidage Définie Par Le Niveau De L'élève En ...unclassified

Section: Conclusion Et Perspectivesunclassified

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L’activité des enseignants de la conduite entre gestion de l’environnement et enseignement de la conduite automobile : une revue de questions

Belouahchi¹,

Sagnier²,

Loup-Escande³

2023

activites

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“…C'est également cette tension que relèvent Allenbach (2014Allenbach ( , 2015 et Allenbach, Duchesne et al (2016), dès lors qu'il est indispensable pour les ES de se distancer de la posture d'expert•e pour favoriser une relation de collaboration avec les EO. La récurrence de ce dilemme laisse à penser qu'il pourrait s'agir d'un dilemme générique (Maillard, 2019 ;Prot, 2011).…”

Section: Entre Deux Leviers: Penser Et Influencer Les Pratiquesunclassified

Relation de collaboration et de pouvoir entre enseignant·e·s spécialisé·e·s et enseignant·e·s ordinaires au sein de l’école inclusive

Gouttefarde

2023

SJER

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Cet article présente une recherche aboutissant à une proposition de théorisation de la relation de collaboration entre les enseignant·e·s ordinaires et les enseignant·e·s spécialisé·e·s exerçant en milieu ordinaire. Les résultats montrent que la politique à visée inclusive inscrit les enseignant·e·s spécialisé·e·s dans une norme professionnelle ambiguë : la réserve participante. Pour répondre aux besoins des élèves à besoins particuliers, elles·ils se donnent le mandat d’influencer les pratiques des enseignant·e·s ordinaires et sont alors mené·e·s à rechercher deux formes de pouvoir. Cela étant, les enseignant·e·s ordinaires, mais aussi les normes du convivialisme, de la neutralité bienveillante et de la caring attitude exercent un effet de contre-pouvoir.

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Coanalyser l'activité syndicale : un référentiel d'activité entre dilemmes et acquis de l'expérience syndicale

Tomás¹,

Kloetzer²,

Clot³

2014

Nouvelle Revue De Psychosociologie

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À partir d’une demande sociale de validation des acquis de l’expérience des militants d’une grande confédération syndicale française, nous avons coconstruit avec un collectif de militants un dispositif d’analyse de l’activité syndicale. Le cadre méthodologique des instructions au sosie et des autoconfrontations croisées, issu des travaux en clinique de l’activité, nous a permis d’explorer collectivement l’activité syndicale. Cette investigation conjointe souligne la complexité des conflits rencontrés dans l’activité et l’étendue des compétences qu’ils génèrent. L’analyse du travail dans cette intervention était finalisée sur la production d’un référentiel, conçu pour soutenir le travail individuel d’élaboration de l’expérience, mais aussi celui d’accompagnement institutionnel à la démarche, dans la perspective d’une validation des acquis de l’expérience ( VAE ). Le référentiel produit reprend une architecture à deux niveaux, celui des dilemmes et celui des acquis de l’expérience syndicale afin de rendre compte de la multitude des conflits et des ressources collectives de l’action individuelle. En repérant les lignes de force de l’activité militante réelle, ce référentiel souligne toute la richesse et la singularité de l’expérience syndicale, bien au-delà des domaines traditionnellement reconnus comme des champs d’expertise du militant syndical, celui de l’accompagnement social et celui du droit du travail. Notre travail confirme l’étendue de ces acquis, potentiellement transférables dans le cadre d’un processus de VAE .

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Apprentissage de la conduite et sécurité routière

Abstract: Apprentissage de la conduite et sécurité routière : Un dilemme de référence pour la conception d'un référentiel de diplôme d'enseignant Bernard Prot Centre de recherche sur le travail et le développement-CNAM

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Relation de collaboration et de pouvoir entre enseignant·e·s spécialisé·e·s et enseignant·e·s ordinaires au sein de l’école inclusive

Coanalyser l'activité syndicale : un référentiel d'activité entre dilemmes et acquis de l'expérience syndicale

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