Approche cognitive et développementale de la médiation en contexte d'enseignement-apprentissage

Weil‐Barais, Annick; Resta-Schweitzer, Marcela

doi:10.3917/nras.042.0083

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“…Weil-Barais and Resta-Schweitzer (2006, 2008 showed that the graphical productions of children between five and six years of age years reveal the degree of conceptualisation in physical phenomena. The drawings are one means by which children express a complex phenomenon, since they facilitate the expression of the spatial relations of the objects.…”

Section: Graphical Productions Of the Children During Problem Solvingmentioning

confidence: 98%

Resolution of division problems by young children: what are children capable of and under which conditions?

Matalliotaki

2012

European Early Childhood Education Research Journal

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In this article we explore the theoretical and experimental field of sharing and of partitive and quotitive division problems, as illustrated by recent studies in this field. The purpose was to explain and justify the utility of presenting quotitive division problems, accompanied by graphical representations, to young children. The current study presents six problems suggested to children of five-to six and a half-years-old within the framework of an empirical study. The studies prove that quotitive division is accessible to young children. The manipulation of graphical representations in order to solve these problems proves to be more efficient than the oral presentation of the problems. RESUME: Dans cet article nous explorons le champ théorique et expérimental des problèmes de partage et de la division partitive et quotitive, comme illustrés par des études récentes dans ce domaine. Le but était d ′ expliquer et justifier l ′ utilité de présenter des problèmes de la division quotitive, accompagnés des représentations graphiques, à des enfants de jeune âge. L ′ étude actuelle présente six problèmes proposés à des enfants de 5 à 6,5 ans dans le cadre d ′ une étude empirique. Les études montrent que la division quotitive est accessible aux enfants de jeune âge. La manipulation des représentations graphiques àfin de résoudre ces problèmes s'avère plus efficace que la présentation orale des problèmes.ZUSAMMENFASSUNG: In diesem Beitrag untersuchen wir das Feld des theoretischen und experimentellen Teilens und der partitiven und quantitativen Division, wie diese durch die letzten Studien in diesem Bereich illustriert wurden. Das Hauptziel bestand darin zu erklären und zu rechtfertigen, warum es nützlich ist, für kleine Kinder quantitative Probleme in Verbindung mit grafischen Darstellungen zu präsentieren. Die aktuelle Studie präsentiert sechs Aufgaben, die Kindern von 5 bis 6,5 Jahren im Rahmen einer empirischen Studie vorgelegt wurden. Die Studien belegen, dass quantitative Divisionen kleinen Kinder zugänglich sind. Um diese Probleme zu lösen erweist sich die Manipulation von grafischen Darstellungen als effizienter als die mündliche Präsentation der Aufgaben.RESUMEN: En este texto exploramos el campo teórico y experimental de la distribución, partición y los problemas quotitive de la división, según lo ilustrado por estudios recientes en este campo. El propósito era explicar y justificar la utilidad de presentar problemas quotitive de la división, acompañada por las representaciones gráficas, a los niños pequeños. El estudio actual presenta seis problemas sugeridos a los niños de 5 a 6.5 años en el marco de un estudio empírico. Los estudios prueban que la división quotitive es accesible para los

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Section: Graphical Productions Of the Children During Problem Solvingmentioning

confidence: 98%

Resolution of division problems by young children: what are children capable of and under which conditions?

Matalliotaki

2012

European Early Childhood Education Research Journal

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“…Obecność tego terminu w edukacji jest jednak równie istotna i potrzebna, jak wynika z analiz i badań prowadzonych od lat 90. XX wieku (Weil-Barais i Resta-Schweitzer, 2008). Z jednej strony edukacja, jak nigdy dotąd, stała się sceną dla bardzo wyraźnych konfliktów interesów wszystkich osób zaangażowanych w kształcenie: nauczycieli, uczniów, rodziców, władz oświatowych i samorządowych, a z drugiej -coraz częściej pojawiają się problemy samych uczących się związane z trudnościami w rozumieniu wiedzy abstrakcyjnej, w głębokim przetwarzaniu informacji, w sprawnym zapamiętywaniu i odpamiętywaniu informacji.…”

Section: Mediacja W Przestrzeni Edukacyjnej -Konieczność Czy Luksus?unclassified

Rola mediacji dydaktycznej w rozwijaniu warsztatu poznawczego ucznia na lekcji języka obcego

Sujecka-Zając¹

2017

Neofilolog

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The role of didactic mediation in the development of the learner's cognition in the language classroom Each learning is, by its very nature, a situation of conflict as well as cognitive and socio-affective, and its intensity depends on the learner's existential competence (savoir-être) and individual differences. To learn effectively, one must regularly use cognitive tools that constitute the mental equipment of the person. The teacher as a mediator could encourage the learner to better use the tools he or she already has or to develop new tools that are missing for now. The theoretical remarks will be supported by examples from empirical research in which Didactic Dialogue has been used, which is an approach for didactic mediation in the language class.

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“…Parmi les objectifs de la médiation culturelle énoncés par Jean Davallon (2004) et Emmanuelle Lambert (2003), nous en retenons trois : aider les publics à bâtir leur propre compréhension des oeuvres d'art ; guider les publics vers l'appropriation du patrimoine culturel ; faciliter leur accès à la connaissance des oeuvres. Ces objectifs conigurent selon une trajectoire convergente la médiation culturelle comme support à la transmission des savoirs et aux apprentissages (Lenoir, 1996 ;Weil-Barais, Schweister, 2008).…”

Section: La Médiation Culturelle : La Pierre Angulaire D'un Jeu Pervasif Culturelunclassified

Jeux pervasifs culturels : conception d’un outil descriptif et taxonomique

Dufort¹,

Tajariol²,

Roxin³

2015

questionsdecommunication

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L'article se focalise sur les jeux pervasifs culturels que nous déinissons comme des jeux pervasifs conçus pour répondre à des objectifs de médiation culturelle. En nous fondant sur la littérature scientiique du domaine, nous avons identiié les traits caractéristiques d'un jeu pervasif : les frontières expansives, l'ambiguïté, la paréidolie et les coïncidences. En nous appuyant sur ces concepts et grâce à l'analyse d'un corpus de jeux pervasifs culturels, nous avons construit une typologie à visée descriptive et taxonomique. Nous abordons une rélexion sur la portée de notre approche, qui est une étape intermédiaire pour construire une typologie explicative et, ainsi, un outil pour assister la conception des jeux pervasifs culturels.Mots clés.jeu pervasif culturel, médiation culturelle, typologie, taxonomie dossier D. Dufort, F. Tajariol, I. Roxin M ai 2011. Dans une dizaine de musées français, plus de 400 personnes aident un garçon nommé Julien à faire en sorte que Tom, son meilleur ami perdu dans le temps, puisse revenir au xxi e siècle. Pour cela, elles doivent trouver des informations dans les collections des musées, mais aussi repérer des indices dissimulés dans des sites internet, décrypter des messages et résoudre des énigmes.Ces visiteurs ont joué à Cherche Tom dans la nuit, un jeu pervasif à visée culturelle, une expérience ludique qui demande un engagement des participants et leur offre la possibilité de s'approprier, respectivement, des contenus culturels liés à un événement unique et d'acquérir un savoir sur des lieux historiques. Le jeu pervasif culturel est un dispositif socio-technique qui engendre de nouvelles formes de médiation culturelle. Depuis les débuts de l'essor du multimédia, les institutions culturelles (musées, scènes artistiques…) se sont attachées à exploiter les supports multimédias pour créer des formes de médiation et favoriser ainsi l'accès au patrimoine à de nouveaux publics. Cependant, ces formes ne sont pas toujours conformes aux attentes des publics, compte tenu aussi du processus global de convergence médiatique dû à l'évolution des technologies de l'information et de la communication (tic) et à la large diffusion des dispositifs mobiles. La recherche des principes et recommandations de conception pour assurer cette adéquation se situe à l'intersection des champs des sciences de l'information et de la communication (sic) et du design numérique.Centrée sur le jeu pervasif culturel, le présent article s'organise en quatre volets. Dans le premier, nous fournissons des repères essentiels sur la notion de jeu et nous décrivons les caractéristiques du « jeu pervasif » (jp). Dans le deuxième, nous rappelons les principaux éléments inhérents à la notion de médiation culturelle, nous déinissons le « jeu pervasif culturel » (jpc), ses caractéristiques et ses atouts par rapport au jp et aux autres dispositifs. Puis, nous illustrons la déinition de jpc à l'aide d'exemples et nous décrivons notre corpus. Dans le quatrième volet, nous présentons notre proposition d'outil méthodologique, sou...

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Approche cognitive et développementale de la médiation en contexte d'enseignement-apprentissage

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Resolution of division problems by young children: what are children capable of and under which conditions?

Resolution of division problems by young children: what are children capable of and under which conditions?

Rola mediacji dydaktycznej w rozwijaniu warsztatu poznawczego ucznia na lekcji języka obcego

Jeux pervasifs culturels : conception d’un outil descriptif et taxonomique

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